從初高中音樂教材的比較中探索初高中音樂教學銜接的策略

徐靈瑛（福建省寧化第一中學 福建 三明 365400）

“人本主義”心理學理論認為，不同年齡段的孩子都有自己現實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。初高中作為基礎教育的兩個重要的學段，自然也有著不同的特質。作為一名音樂教師，筆者去年從一所縣級初中校轉入高中校任教，切身感受到初高中音樂教材上的異同，并由此出發，結合自身教學實際，對初高中音樂教學的銜接進行了一些粗淺的思考，拋磚引玉，以待方家。

一、本是同根生——初高中音樂教材的親緣關系

初高中音樂課程從性質上看，并無不同。高中音樂課程“與義務教育階段音樂課程的人文性、審美性和時代性一脈相承”。如果說音樂課程性質的相同為初高中音樂教學的銜接提供了“理論依據”，那么初高音樂教材的親緣關系就為初高中音樂教學的銜接提供了“物質基礎”。

本文以2012年教育部審定人教版《義務教育教科書·音樂（簡譜）》與2004年人音版《普通高中課程標準試驗教科書·音樂欣賞（必修）》為范例，通過比較，探究初高中音樂教學銜接的策略。

1.編排理念一脈相承

初中音樂教材編排以單元主題式編寫，單元主題大體分為兩類，一類是契合時代生活的主題，譬如《中學時代》、《祖國頌歌》、《春之聲》（《夏日情懷》、《金色的秋天》、《冬之旅》），分別對應的是升入中學、歡度國慶、禮贊四季這樣的生活主題；一類是基于音樂形式的主題，譬如《神州音韻》、《管弦合鳴》、《梨園風采》、《銀屏之歌》，分別對應中國民歌、管弦樂、中國傳統戲曲、影視音樂等音樂形式。這樣的編排，既凸顯音樂課程特質，又注重對社會生活的滲透。

高中音樂教材在這一點上與初中音樂教材一脈相承。《音樂欣賞（必修）》總共十八個單元，其中有像《音樂與人生》、《文人情致》、《祖國頌歌》、《新時代》這樣展現時代生活的單元，也有《多彩的民歌》、《歐洲民間音樂拉丁美洲音樂》、《國之瑰寶——京劇》、《爵士樂精粹》、《戲劇藝術》、《流行風》這樣以音樂形式來編排的單元。

編排理念上的相承，使得初高中音樂教材具有非常明顯的延續性和穩定性，這對于剛從初中升入高中的學生來說，是熟悉而容易適應的，也為初高中音樂教學的銜接奠定了一個良好的基礎。

2.選材范圍寬窄有別

初高中音樂教材在編選主題上有著相似性，但在選擇的范圍上，又寬窄有別。高中音樂教材在“量”和“面”上都急劇增大與拓寬。譬如，同樣學習中國民族器樂，初中音樂教材《八音之樂》單元，高中音樂教材有《鼓舞弦動》單元。初中音樂教材選取了《春江花月夜》（管弦樂）、《二泉映月》（二胡）、《小放驢》（吹打樂）、《行街》（絲竹樂）、《龍騰虎躍》（鼓樂），涉及了中國民族器樂的主要形式，選取的作品都是膾炙人口的經典作品。而高中音樂教材對這些民族器樂的選材顯然要廣泛得多，選取的器樂形式更加豐富：鼓樂選取了“打溜子”、“鼓吹樂”、“吹歌”等不同的形式；弦樂選取了江南絲竹和廣東音樂。更為豐富的選材，也使得學生的音樂視界得以拓展。

3.教學要求逐步提高

高中音樂教材不僅在“量”與“面”上急劇提升，在“度”上也是明顯增大。當然這是高中學段特征決定的。比照初高中《音樂課程標準》我們可以發現，高中音樂課程在重視音樂的審美感知、藝術表現的同時，還強調音樂的文化理解。這其實是比感知和表現更深層次的要求。

譬如，初高中音樂教材中都有對貝多芬交響曲的欣賞。初中教材選擇了《c 小調第五（命運）交響曲》這首更為人熟知的作品，高中教材選擇了《第九（合唱）交響曲》這部被稱為“貝多芬全部創作的高峰與總結”的作品。在《義務教育教科書·音樂（八年級下冊）》中，教材設計的“聆聽與思考”的環節的問題是：

你聽出“命運動機”了嗎？它的節奏是________。說一說它給你怎樣的感受。

而高中《音樂欣賞（必修）》在“拓展與探究”中，設計了這樣的問題：

1.貝多芬創造性地發展了古典主義音樂，將深邃的思想和熱烈的激情賦予古典主義的形態上，這使貝多芬不但成為古典主義的最后高峰，同時也成為浪漫主義音樂的先行者。聆聽了他的作品，談談古典主義風格是怎樣的？

課后練習是一部教材中能體現設計理念和意圖的部分。比較初高中音樂教材的問題設計，我們可以明顯感受到初高中音樂教學的要求的提高。初中教材問的是“感受”，高中教材問的是“風格”。一個是感性的，體驗的；一個是理性的，理解的。這兩種要求有著明顯的難易和高低的差別。

但是，我們要注意的是，初高中音樂教學的層次差別并非對立的，而是相輔相成的關系。高中音樂教學更高的目標正是建立在初中的教學的基礎之上，是初中音樂教學目標的延伸。這樣使得初高中教學就有了一個漸進的過程。

二、渾然自天成——初高中音樂教學的無縫對接

近些年來，初高中分離導致初高中教學在一定程度上出現脫節的現象，音樂學科也不例外。如果高中音樂老師應充分利用初高中音樂教材的親緣性，找準銜接的契合點，激發教學的內生力，就能使學生快速的適應高中音樂學習。

1.心中有教材，樹立初高中音樂教學一體化的觀念

初高中雖然是不同的學段，但音樂不分家。初高中音樂教師切莫局囿于自己的一畝三分地，而應該有全局意識，銜接意識。具體說，就是要了解不同學段的課程標準、教材、學情，做到心中有數，尤其是要對初高中兩套教材了然于胸。認真比對兩套教材在編排特點，教學內容，課后練習等方面的異同，切實理解教材編排背后所蘊含的教育理念。這樣才能結合自身教學現狀，梳理教材，充分利用各種有效資源，循序漸進地引導學生盡快的完成初高中音樂學習的銜接。

2.以初中音樂內容為先導，自然引入高中音樂教學

初高中音樂教材大量相同主題相同形式的內容，為初高中音樂課堂銜接提供了最佳的切入點。譬如，我們在學習《劃時代的音樂大師——貝多芬》時，我們完全可以用初中學過的《命運交響曲》作為導入，欣賞《獨特民族風》中的《遼闊的草原》時，可以從初中八年級下學過的《牧歌》入手，欣賞《絲竹相和》中的江南絲竹《中花六板》時，以七年級下學過的《行街》來喚起學生對江南絲竹的記憶是再合適不過的。以初中學過的內容引入高中新課的學習，溫故知新，自然過渡，而這樣的內容在初高中音樂教材中俯拾皆是。

3.根據學生初中音樂素養積累，合理規劃銜接課程

高中階段，隨著學生的思維能力的提高，音樂學習更側重于理性的藝術鑒賞和文化理解，學習的深度和廣度較初中都有很大的提升。而理性的藝術鑒賞和文化理解不是空中樓閣，它恰恰是建立在學生音樂基礎知識和技能的基礎之上，更是建立在學習音樂感性體驗的積累的之上的。換而言之，就是建立在初中學生的音樂素養之上的。

在初中音樂教材中，每冊都有一個固定的板塊“我的音樂網頁”，專章介紹記譜、發聲、樂器等基本知識和技能。在每個單元中，有器樂（比如豎笛）演奏或者各種音樂創編實踐活動。甚至在每一首歌的教學中，根據需要，用“音樂知識卡”的形式加以補充。

高中教師，應當根據學生所積累的音樂素養基礎來規劃自己的教學，真正做到初高中教學的無縫對接。譬如初高中教材中都選取了梅蘭芳《貴妃醉酒》中《海島冰輪初轉騰》選段。高中音樂教師在進行教學設計時，應充分考慮學生在初中學習《梨園采風》時掌握的情況，對京劇、梅蘭芳、旦角、京劇唱腔究竟積累了多少基本音樂知識和音樂素養。然后才能更有針對性的進行教學設計，有計劃有步驟地引導學生進一步體驗梅派唱腔的基本特點，感受梅派藝術的魅力，理解唱段塑造的人物形象。使得初高中的學習真正完美銜接，成為一個整體。