論教育現代化及其關鍵點

王麗娜（新疆維吾爾自治區團校，新疆 烏魯木齊 830000）

一、教育現代化的特征分析

教育是為了實現教育的職能而具有存在意義，具有其目的性。教育現代化具有廣泛性、平等性、終身性和全時空性等特征[1]。關于教育目的之基本理論有人的全面發展理論和教育目的的本位論。人的全面發展來自于社會發展的需要，更有人的本能性和自然性的要求，即人的全面發展來自于人的個體的自覺性。而教育本位論則包括個人本位和社會會本位，也就是教育的目的到底是將社會的發展放在第一位個人的發展為要[2]。教育現代化的一般特征，兼顧了教育的目的性。

（一）教育現代化的廣泛性及平等性特征

教育的發展變化是當今世界變化最顯著的特征之一。隨著科學技術的發展，教育的現代化不是被提上議事日程，而是順理成章甚至水到渠成的成為論點、熱點和焦點。廣泛性的教育關鍵是以教育平等地發展為前提的。教育的平等發展，首先是國家政策的教育發展規劃，每個公民都平等地接受國家教育的權利；然后就是對政策的貫徹和落實。調子定好了，如果不好好去彈，實現教育的公平和大眾廣泛性，也是具有理論操作層面的困難。教育現代化最基本的要求是逐步實現受教育者的廣泛性和平等性，在促進人的全面發展的基礎上，促進整個社會的發展，進一步實現現代化。

（二）教育現代化的終身性及全時空性特征

人們在謀生的需要解決之后，個人的發展顯然在人們的生活中愈發顯得重要和必須，這是人類前進和進步的體現。要終身學習，就需要全時空的大教育觀[3]，把學校教育與家庭教育、社會教育、緊密地結合與關聯在一起來考量人的現代化--人的發展共性與共性的發展。

（三）教育現代化的過程性和表現性特征

教育現代化是一個具有階段性特征的歷史過程，具有動態性。為了衡量一個國家或地區教育現代化實現的程度如何，我們可以從教育的制度、思想、內容、管理以及師資隊伍等定性指標當中，又可以從識字率、平均教育年限、中高等教育的毛入學率、10 萬人口中的大學生規模、GDP 對公共教育經費的賦值、公共教育經費人均指標等量化指標當中來分析教育現代化的程度[4]。既然可以從量的角度分析教育現代化，則可從過程中積累的量變審度教育現代化具有的階段性和過程性，同時也具有動態性。

教育現代化的動態性是通過教育現代化的不同表現形式來予以體現和闡述。表現性體現在不同的表現形式。改革開放以來，國內外林林總總的現代化教育和教學方法，大多數仍未脫離灌輸式的樣板和俗套。以現代化教育中的美育為例，將美學原則滲透于各科教學后形成的教育是真正的美育。不再是以灌輸式教育為主來傳授知識，也不是園丁式教育來倡導自由發展，而是于知識于發展兼顧的融合式教育，旨在提高學生的整體素質[5]。其目的亦為實現人的發展即人的現代化，是最高境界的現代化，也是教育現代化的終極目標。

二、教育現代化發展的不同層面

（一）教育過程中對教育技術的追求，是實現教育現代化的物質性因素之一

教育現代化要時刻把握住教育技術。教育現代化必須注重教育技術。教育技術已經成為了繼教師、學生、課程等傳統教育基本要素之外的第四大基本要素[6]。教育技術對教育教學的影響變得日益重要，尤其是信息化極度發達的今天。教育技術是理論更注重于實踐。無論是學習過程還是與學習資源的開發設計、管理利用以及綜合評價，都是教育技術的著眼點。教育技術于教育現代化不但具有理論和現實意義，更能夠促使和激發教育現代化觀念的更新[7]。

（二）教育的制度性因素的發展，是切入教育現代化的關鍵點

教育制度是教育現代化變革的制度性因素。制度是社會發展的保障性因素之一。在政治發展中，制度因素占比地位居高不下。制度因素是傳統秩序的深化和現代化，是轉型社會或者國家實現現代化的發展的最基本規范。中國教育現代化進程的核心問題，就是深化教育體制改革。改革開放近40年教育現代化表明中國在此基礎上初步建構形成了一個有效的教育激勵結構，打破了教育現代化建設動力長期不足的僵滯局面[8]，形成了容納和支撐教育現代化變革的強有力的權威體系以及實施大規模教育現代化建設的體制與組織架構。

（三）教育的思想性因素的發展，是教育現代化終極目標的思想基礎和理論源泉

教育的思想性指導和實現思想性的飛升而實現人的現代化，是實現教育現代化的目標也是途徑。提高現代化的思想性認知是現代化實現的思想意識基礎和理論的來源。

三、教育現代化進程中要把握的幾個關鍵點

（一）教育現代化要融入到傳統與現代的教育交流之中

教育現代化的歷史，就是一部世界各民族的教育交流史。不論是歐美還是亞非，古今中外概莫能外。中外教育交流對推動教育現代化具有巨大影響和重要意義。

為了拉近傳統與現代之間存在的差距，教育現代化要注重傳統與現代的整合。教育現代化是教育由傳統向現代不斷邁進、變動和革新的進步過程。這個過程中，一是忽略優秀傳統的要義而以現代否定傳統；二是全盤否定傳統或現代的因素；三是對傳統對抗現代的運動斗爭中產生的尖銳矛盾卻不去調和、互補、借鑒、整合，則終將喪失傳統邁向現代的機遇。在教育改革中常有以現代否定傳統而放棄反映一定社會特色的傳統，忽視了傳統與現代之間互補互動[9]。推進教育現代化作為主要目標，目的就是為了讓教育與時代相輔相成，人才與發展相得益彰。

（二）教育現代化必須與教育本土化相結合

馬克思主義中國化的概念，其一是將馬克思主義的基本原理同中國的具體實際結合起來，用以指導中國的革命、建設和改革，可以稱其為國際化；另一個方面就是，用中國語言、中國聲音來解釋、闡述、發展馬克思主義的理論和方法，可以稱其為本土化。正如馬克思主義中國化一樣，教育現代化也必須洋為中用、古為今用，他山之石，盡為我用。教育本土化不但是教育現代化的目標，也是教育現代化的方式。教育現代化必須與本土融合才能迸發出生命力。

教育現代化與教育本土化的糾纏中，“與教育的社會文化背景、教育功能等有著不解之緣”[10]。教育現代化的道路，一頭緊連著現代化的技術、制度和思想，一頭承載著本土化的傳統、秩序和風俗。教育現代化與教育本土化，關聯著教育現代化新技術的實踐變革、融會貫通，同時也關聯著本土傳統思想的羽化蛻變、融合相通。

（三）教育現代化最終落腳點是實現人的現代化

教育現代化首先要建立在科學的基礎上。科學的基礎，在于教育技術層面的保證，在于教育制度層面的保障，在于思想層面的保障，關鍵在人才。教育現代化的目的是實現人的全面發展即人的現代化。現代化作為社會歷史現象和動力，始終圍繞著人的發展來推動歷史進程。