對(duì)外漢語動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)研究綜述

張鈺釵（北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京 100871）

動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)是補(bǔ)語教學(xué)一個(gè)不可或缺的成分，此前學(xué)界也有一些關(guān)于動(dòng)量補(bǔ)語的研究和論述，但這些研究大多集中在本體研究的層面，但是對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的動(dòng)量補(bǔ)語研究一直沒有引起重視，整體來看研究成果數(shù)量少、相對(duì)分散，沒有形成體系。因此本文整理了近十年來對(duì)外漢語動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)的研究成果，以期對(duì)之后的相關(guān)研究有所裨益。

一、研究方法

根據(jù)收集到的二十余篇文獻(xiàn)來看，在動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)層面主要采用的方法包括：

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、對(duì)比分析法、偏誤分析法，部分文章還涉及描述性研究法。總得來看，既有基于經(jīng)驗(yàn)和訪談的質(zhì)性研究，也有建立在實(shí)證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的量化研究，但基本以對(duì)比分析和偏誤分析為主。

二、動(dòng)量詞教學(xué)研究

動(dòng)量詞教學(xué)是動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)中無法回避的問題，近年來關(guān)于動(dòng)量詞的對(duì)外語教學(xué)研究也取得了較大的成果。其研究成果可以分為三類。

第一類是以對(duì)外漢語教材、教學(xué)語法大綱的動(dòng)量詞分布統(tǒng)計(jì)為切入點(diǎn)，通過對(duì)留學(xué)生動(dòng)量詞使用的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)展開論述的。如陳云在統(tǒng)計(jì)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，將定量與定性有機(jī)結(jié)合起來。[1]唐瑩對(duì)來自日本、韓國、印尼和馬達(dá)加斯加的留學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)量詞的情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)動(dòng)量詞的教學(xué)提出了建議。[2]

第二類是以語料為研究對(duì)象，分析語料庫中動(dòng)量詞的頻率和搭配。如章望婧以老舍作品為語料分析得出了各自動(dòng)量詞的使用頻率以及這些動(dòng)量詞和動(dòng)詞的選擇關(guān)系并設(shè)計(jì)其在教學(xué)中的先后順序。[3]

第三類是以具體國別的漢語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，將對(duì)比分析法和偏誤分析法結(jié)合，提出針對(duì)某國別學(xué)生的動(dòng)量詞教學(xué)法。如王燕晶將認(rèn)知語言學(xué)理論引入到對(duì)泰漢語動(dòng)量詞教學(xué)中[4]，李佩玉從漢泰語言對(duì)比的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷分析了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)量詞的偏誤并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。[5]

三、動(dòng)量補(bǔ)語偏誤分析

在針對(duì)多國別留學(xué)生的偏誤分析中，王江梅認(rèn)為偏誤原因主要有母語負(fù)遷移的干擾、漢語的復(fù)雜性、留學(xué)生的內(nèi)化能力、教材和教學(xué)大綱的影響、教師講解的程度。[6]肖奚強(qiáng)、芮曉瑋通過統(tǒng)計(jì)語料庫中六種數(shù)量補(bǔ)語句基本下位句式用例的情況認(rèn)為，動(dòng)量短語的句法位置仍是教學(xué)的重點(diǎn)，離合詞帶動(dòng)量補(bǔ)語的句法位置、動(dòng)詞與動(dòng)量補(bǔ)語的制約條件是動(dòng)量補(bǔ)語句教學(xué)的難點(diǎn)。[7]

在針對(duì)單一國別學(xué)習(xí)者的偏誤分析中，黃小芳將法語和漢語進(jìn)行對(duì)比[8]，畢風(fēng)云進(jìn)行漢維對(duì)比偏誤分析[9]，總體看來，動(dòng)量補(bǔ)語偏誤的類型可以分為動(dòng)量補(bǔ)語添加、動(dòng)量補(bǔ)語缺失、動(dòng)量補(bǔ)語錯(cuò)序、專用動(dòng)量詞和借用動(dòng)量詞偏誤、動(dòng)量補(bǔ)語否定偏誤等幾項(xiàng)。產(chǎn)生偏誤的原因主要為母語負(fù)遷移、動(dòng)量補(bǔ)語本身的難度大、教師教學(xué)方法和教材的問題、學(xué)習(xí)環(huán)境的問題以及學(xué)生個(gè)人。

四、教學(xué)建議與方法

在對(duì)外漢語動(dòng)量補(bǔ)語的教學(xué)建議方面，現(xiàn)有的研究主要從教學(xué)次序、教材編寫、對(duì)比教學(xué)三個(gè)層面展開論述。

有兩篇文章提出應(yīng)該關(guān)注教學(xué)次序的重要性。黃小芳認(rèn)為學(xué)生最早接觸到的動(dòng)量詞是自主動(dòng)量詞“下”和動(dòng)詞重疊；其次是部分通用動(dòng)量，再次是借用動(dòng)量，最后是情態(tài)動(dòng)量。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)按由易到難的次序來安排。[10]肖奚強(qiáng)、芮曉瑋把學(xué)習(xí)過程劃分成幾個(gè)階段，提出在初級(jí)階段對(duì)動(dòng)量詞的覆蓋不宜過寬，遵循循序漸進(jìn)的原則。[11]

在教材編寫方面，蘇雅拉瑪提出目前蒙古在蒙漢翻譯、漢蒙翻譯、漢語語法、漢語詞匯以及蒙漢語法對(duì)比等課程大多沒有教材，應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教材的編排。[12]王燕晶也認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)教材的趣味性和可讀性，幫助學(xué)生理解動(dòng)量補(bǔ)語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)比教學(xué)方面，幾乎所有針對(duì)單一國別學(xué)習(xí)者的研究都指出要注重學(xué)習(xí)者母語與漢語的對(duì)比分析，減少負(fù)遷移的干擾，充分發(fā)揮正遷移的作用。特別是越南語、蒙古語等缺乏動(dòng)量補(bǔ)語的語系的學(xué)習(xí)者，只有深入了解母語的特點(diǎn)，與漢語進(jìn)行比較，找出母語和目的語的不同點(diǎn)才能將母語的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。

五、小結(jié)

總的來說，對(duì)外漢語動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)研究還在發(fā)展階段。在研究方法方面，主要采用對(duì)比分析法和偏誤分析法，從而充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)作用；在研究思路方面，論文大部分是采用調(diào)查問卷或語料收集的方法，考察對(duì)數(shù)量補(bǔ)語得過程產(chǎn)生的偏誤，探尋偏誤產(chǎn)生的原因并據(jù)此提出教學(xué)建議；在研究角度方面，橫向研究居多，縱向追蹤的研究非常少，主要集中在偏誤分析的研究。

現(xiàn)有研究的局限主要有：第一，研究對(duì)象的局限，現(xiàn)有研究主要是針對(duì)某一國別的學(xué)生，鮮少有針對(duì)多國別留學(xué)生進(jìn)行研究的；第二，研究范圍的局限，大多是研究動(dòng)量詞，或是動(dòng)量短語、數(shù)量短語，很少有專門研究動(dòng)量補(bǔ)語這個(gè)語法點(diǎn)的；第三，教學(xué)建議的局限，提出的教學(xué)建議相對(duì)缺乏實(shí)用性，很多理論大而化之，提出具體可行的教案指導(dǎo)的僅有一例。這些都是未來研究可以繼續(xù)發(fā)展的方向。

注釋：

[1]陳云.對(duì)外漢語教學(xué)中的動(dòng)量詞研究[D].廈門大學(xué),2008.

[2]唐瑩.留學(xué)生漢語動(dòng)量詞習(xí)得研究[D].江西師范大學(xué),2010.

[3]章望婧.對(duì)外漢語專用動(dòng)量詞的應(yīng)用和教學(xué)[J].語文學(xué)刊,2014(15).

[4]王燕晶.泰國留學(xué)生漢語動(dòng)量詞習(xí)得研究[D].西南大學(xué),2013.

[5]李佩玉.泰國學(xué)生漢語動(dòng)量詞偏誤分析及教學(xué)建議[D].廣西民族大學(xué),2012.

[6]王江梅.留學(xué)生漢語動(dòng)量補(bǔ)語教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué),2016.

[7]肖奚強(qiáng),芮曉瑋.外國學(xué)生漢語數(shù)量補(bǔ)語句習(xí)得研究[J].對(duì)外漢語研究,2009(1):31-51.

[8]黃小芳.馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語動(dòng)量補(bǔ)語習(xí)得研究[D].江西師范大學(xué),2014.

[9]畢風(fēng)云.漢維數(shù)量補(bǔ)語習(xí)得研究及偏誤分析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,24(3):56-59.

[10]黃小芳.馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語動(dòng)量補(bǔ)語習(xí)得研究[D].江西師范大學(xué),2014.

[11]肖奚強(qiáng),芮曉瑋.外國學(xué)生漢語數(shù)量補(bǔ)語句習(xí)得研究[J].對(duì)外漢語研究,2009(1):31-51.

[12]蘇雅拉瑪.蒙古學(xué)生習(xí)得漢語數(shù)量補(bǔ)語的偏誤分析與教學(xué)對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué),2014.