文言文教學設計研究綜述

王迎春（聊城大學文學院，山東 聊城 252000）

文言文教學對中學生具有非常重要的意義，然而，要想有效達成文言文教學目標必須貫徹落實到文言文課堂教學活動中去，而課堂教學活動的前期教學準備就是教學設計。

一、關于文言文教學設計的概念界定

文言文，是中國傳統文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”、“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。文言文的特點，首先體現在“文言”。文言是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語。文言與現代漢語的差異，主要表現在詞匯和語法方面。文言有一套相當嚴格的詞匯、語法系統。而文言文教學設計就是將這些文言內容的價值與精神通過合理的方式與手段傳遞給學習者。

文言文的教學要領主要體現在以下幾個方面：著力于文言文的章法考究處、煉字煉句處；依據原則處理文言文的字詞；重視文言知識的應用價值；適時適地地使用“翻譯”方法；強調“誦讀”，意在玩味。

二、文言文教學設計的研究現狀

目前國內有關文言文教學設計的研究文獻主要有王榮生教授《教學環節就是組織“學的活動”》、《營造以“學的活動”為基點的課堂教學》，童志斌教授《文言文課程目標與內容研究》，李衛東教授《如何確定文言文教學內容》等。文言文教學方法論述方面，則有蔡澄清老師的“點撥教學法”，錢夢龍老師的“‘三主’、‘四式’語文導讀法”，以及王崧舟老師的“詩意教學法”等。

從歷史上看，關于文言文課程及教學的觀點層出不窮。朱自清先生曾經主張文言文學習的不可偏廢：“大家都用白話文寫作，但文言文必須讀詞匯與成語，風格與技巧，白話都有助于文言文的地方。可見，文言文在當今的語文學習，特別是寫作學習中，有著不可替代的重要地位。”葉圣陶先生則早在70 余年前就在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中批評過文言文教學中的“逐句講解”；“對于學生能夠了解的文句，教師也不憚煩勞，把它譯作口頭的語言，而對于學生不甚了解的文句，教師又不過把它譯作口頭的語言而止。”這種“嚼爛了喂”的細大不捐、面面俱到的教學做法，幾乎就是當下文言文教學課堂的“現場版”的逼真呈現。

三、分析文言文教學設計現狀

1.文言文教學中導入法的設計

文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的，興趣和信心在很大程度上影響著學生學習文言文的效果，學生興趣和學習動機有密切的聯系。在教學中，學習動機和學習興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。潘梅娟在《教學園地》上發表的《文言文教學中導入法的設計》，主要從六個方面闡述了文言文教學的導入。分別為成語導入法、以討論導入、用講故事的形式導入、以制作或操作導入、從古今文體異同的比較導入以及抓住學生心理特點設計導語。

2.文言文教學的板書設計

板書是課堂教學的重要組成部分。好的板書設計既要突出教學宗旨，反映教學要點，又應顯示出知識的條理性、系統性和漸進性。文言文教學的主要目的是培養學生獨立閱讀古代文獻的能力，所以，板書應力求突出古漢語知識這個教學重點。

王淑潔在《冀東學刊》上發表的《文言文教學的板書設計》中，設計了一套“四分法”板書，條分縷析地將古漢語知識展示給學生。收到了知識講得清、砸得實、便記取的效果。“四分法”板書就是把文言文中需要掌握的古漢語知識，分成實詞、虛詞、特殊語法、通假字4 部分進行板書。“四分法”板書，反映了古漢語語法的知識要點，使知識條理化、系統化，具有歸納、比較和漸進性的特點，對清楚、牢固地掌握古漢語知識具有顯著作用。

還有一篇關于板書設計的文獻，是曹亞娟、鄧家鮮在《教學研究》上發表的《淺析高中文言文教學中的板書設計》。文言文是高中語文課程中較為艱澀難懂的一部分，如果教師使用傳統的講授法，將課文內容以成片密密麻麻文字的幻燈片呈現出來，會使學生在聽講過程中更覺得枯燥乏味，很難發揮學習的積極性，所以，在文中作者就高中文言文教學中如何使用優秀板書提出了這樣的看法：

（1）巧繪布局，提高興趣。（2）巧引線索，疏通文章。（3）巧凝重點，加深記憶。

3.文言文教學設計的優化

在生態語文的大背景下，高中文言文課堂教學設計應突破傳統模式，趨向多元化 、生態化。賈佑智在《交流與經驗·觀點》上發表的《高中文言文生態課堂教學設計優化策略》中，就以生態語文課堂教學設計理論為指導，具體提出了一些高中文言文教學設計優化的策略

在課程標準“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”[[[]中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版，2003年版.]]的理念指導下，高中文言文生態課堂教學設計應突破傳統模式，趨向多元化、生態化。然而縱觀當今高中文言文課堂教學設計，仍存在著內容割裂、方法單一、師生失位等“非生態”問題。因此提出了一些具體的優化策略，以期實現高中文言文生態課堂的優質教學。如：

（1）平衡中創設學習情境。

（2）通讀中融合言與文。

（2）生成中激發學生情智。

（4）民主中討論深入問題。

4，文言文教學中應注意的問題

文言文教學是現在語文教學中的重點、難點，也一直是學生不愿學、老師不會教的死角。孫可浦發表在《文學教育》上的《文言文教學設計應特別重視的問題》就重點討論了文言文教學設計中應該注重的問題，以其給老師們一些有益的啟示。現在，在學生中“一怕文言文，二怕周樹人”的現象很普遍，如何讓學生愛上文言文呢？首要的是還這些古老的文字以鮮活的生命，做到以下幾個方面：

（1）重視讀，讀得入情入境入味。

（2）重視悟，與作者對話，與古人交流。

（3）適當教，教得明白、實在、有用。

5.其他

關于文言文教學設計的研究還有其他類別，如武香云在《大連教育學院學報》上發表的《試談對聾生進行文言文的教學設計》。

隨著特教事業的發展,殘疾人上大學已屢見不鮮,而且聾生高考大綱語文學科也涉及到一定比例的文言文篇章及知識考核點。文言文的句讀、文字都很難,詞義又變化多端。文章就怎樣進行以聾生為對象的文言文教學的設計談了一點看法。為了培養、提高聾生學習文言文的能力,可設計如下幾步教學程序:第一步:形象演示指導；第二步:發揮視覺功能,多講多練；第三步:具體點撥,復習鞏固。

四、結束語

關于文言文教學設計的研究種類紛繁而復雜。從以上的關于文言文教學設計的研究我們也領略到了文言文的博大精深，要學好文言文我們需要從方方面面、不同角度去接觸、去學習。教學設計是連接教學理論與教學實踐的中間橋梁。教學設計設計得巧妙與否，不僅直接關系到文言文課堂教學活動能否順利進行下去，而且還直接關系到文言文課堂教學的成功與失敗，教學設計對課堂教學活動有非常重要的意義，因此，教師必須對文言文教學設計進行深入思考，潛心研究。