淺談高中語文課堂教學設計的有效性

成榮素（貴州省息烽縣第一中學，貴州 貴陽 551100）

“有效教學”理論認為，“學生成長”是衡量課堂有效性的標準。新課程標準也指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”那么，語文教師該如何進行課堂教學有效設計即提高語文課堂教學的有效性呢?

一、明晰語文課學教學的價值

教學過程中為了課堂熱鬧而課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。一方面，教師要對教材要有多元理解，有效調控教學目標，以便適時引導學生，促進學生發展。另一方面，教師要深刻把握教學目標。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高等。

二、注重語文課堂教學過程

從教育學角度截取語文課堂教學的一段進行分析，我們會發現許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發情感時不能升華，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質的理解，語文課變成了政治說教課等。對此，教師要用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程。終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發散思維，培養語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每一個片段。

三、轉變教師角色，構建平等機制

教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協作者。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，激起學生強烈的兆鳴。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”“春秋筆法”“微言大義”等內容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。

這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。

新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。“親其師，信其道”，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。課堂教學意味著交流，對話，參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。這樣，學生才能心態丌放，主體性凸現，個性彰顯，創造性解放。這就意味著教師由教學中的權威變成合作者，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。

四、強調師生合作關系，改革教學方式

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師根據教學內容和學生特點，確立具體學科的教學目標，科學地組織學生進行活動，讓學生帶著問題協作交流，小組討論，進行探討式學習。學生探究的各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價。在課堂教與學的過程中，盡可能做到學生與老師、學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的時注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。

新課程要求語文教學可以采用對話式教學方式。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識水平，從而達到一個更高更深層次的理解。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不講，講是為了不講。注重教學方法的運用，可以從以下三方面去考慮：1、注重提示性：如對文章的有關背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。2、注重釋疑性：孔子曰，“不憤不啟，不悱不發”。當面對某些問題，學生在自學中討論交流還得不到解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。3、注重補充性：當學生交流的問題認識角度過于膚淺時，要適當地補充，從而提高學生的認識能力。

總之，語文課堂有效教學設計，應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師對學生起幫助和促進作用，只有這樣，才能真正完成語文課堂的有效設計，才能真正提高語文課堂的有效性。