班級文化建設對學生的積極影響

湯鳳梅 (廣州市花都區炭步鎮垂裕小學，廣東 廣州 510820)

學生在學校的學習有兩種，一種是教師在課堂上的知識傳授，學生有意識的學習；另外一種是學生受到學校環境，教師行為的熏陶，學到的無形知識。而班級文化建設屬于后一種，在班級文化環境當中學生可以通過觀察、傾聽、與人交往等等獲得一些對自己學習、生活與行為產生影響的知識。在此基礎上本文對班級文化建設對學生的積極影響作出闡述與研究，爭取能夠在班級中建立起多元文化，給學生的成長與學習帶去積極的影響。

一、積極健康的班級文化建設，有利于促進學生健康價值觀的形成

班級文化主要是依據于學校的各項管理規章制度建立起來的一種適合學生學習，素養提升的學風和班風，用此來約束學生的行為，使學生養成正確的行為習慣。班級文化也是一種人文關懷的體現，其中包含了人格還有精神以及相應的道德準則等等，學生是教育的對象，也是獨立存在的個體，因此學生的心理狀態還有思想品質道德等等都會受到班級文化的影響和熏陶，在班級中，文化有利于形成一種凝聚力與向心力。

新教學改革的背景下，班級文化既是一種理念上的追求，更是一個塑造的過程，為了保持班級永恒持久的生命力、活力還需要在班級內部，以教師的知識傳授為重要基礎，爭取班級文化也顯現出一種寓教于樂的特色，對學生的積極人生態度，價值觀等等的形成都會產生比較直接的影響。初中學生正值青春期，思想開放，樂觀、活潑、熱情，個性特點突出，在班級中構建起一種積極健康的文化可以增強班級的凝聚力，教師對于學生來講，亦師亦友，仿佛班級成為傳播快樂和傳播友誼的地方，是知識學習的歡樂海洋。長時間生活和學習在這種狀態下，學生可以形成積極健康的人生態度，促進學生健康價值觀的形成。

例如，教師在給學生構建班級文化的過程中可以從歸屬感與認同感出發，讓學生在班級文化的熏陶之下形成優秀的道德品質。我們都知道，每個人的行為都是由動機引起的，動機也是推動個體活力的一種動力更是行為的內在影響因素，因此教師要從學生的最為基礎性的心理安全出發構建班級文化氛圍，為學生建設更加切合學生認知需求和發展實際的班級文化，然后借助這些文化性素材的影響和感染，使學生深刻感受到生活于班級之間的歸屬感，進而更好體味班級文化氛圍與生活環境帶給自己的關愛與溫暖，于潛移默化之中對一些具有不良表現的學生起到必要性勸導和指引，通過多次反復性的心理刺激帶給這些學生無形之中的幫助和誘導。如此長期堅持下去，學生自會在班級的感染與熏陶中形成良好的思想道德品質和行為習慣，對于學生的長遠發展也會產生比較重大的影響和幫助[1]。

二、和諧向上的班級文化建設，有利于對學生的行為習慣產生積極影響

班級文化是全班學生的共同信念的反應更是一個人價值觀念和行為準則，對學生的正確前進道路產生影響，一個班級中提倡什么樣的文化理念，反對什么行為，鼓勵什么和限制什么都是學生的方向。教師在班級中進行文化建設可以對學生形成積極的行為習慣產生影響。班級的布置、教師的態度和行為、班級規范制度等等都是班級文化的反應，也都會對學生的行為產生影響。具體教師可以從以下幾個方面做好文化建設的思考。

首先，運用一些名言警句等等做學生思想和行為的導航工具。還可以使用名言警句對教室進行布設，按照不同時期的不同情況，爭取在班級建設上引領學生形成正確的價值觀念，也引導學生有良好的品行。教師可以每周組織一次班會，讓學生在班會上討論名言，也可以以比賽的方式看看誰知道的名言更多，利用早讀或者是課前三分鐘，引導學生朗讀名言，解釋名言，達到學生真正理解的目的，培養學生的品質，也鼓勵學生的意志，堅定學習信心。

其次，教師端莊大方，態度和藹可親。和諧師生關系是班級文化建設的內容之一，教師溫柔，有禮、誠信對于學生會產生直接的影響。所謂怎樣的班主任教育怎樣的學生，這說明班主任對于學生的影響是非常長遠的，因此班主任要不斷的提升自我的文化內涵，增強自我社會閱歷，并且還需要樹立起正確的人生觀價值觀導向，爭取可以直接的對學生產生直接打的行為、思想影響[2]。

最后，在平時的教師教學過程當中，要給學生一定的要求，運用規章制度守則的方式來規范學生的行為。例如，誠實守信，潔凈衛生，讓學生在學校逐漸的養成良好的行為習慣。教師給學生做出榜樣，運用自己的人格魅力去感染學生[3]。

三、溫馨活潑的班級文化，有利于學生智力發展產生積極的影響

班級是教師進行教育教學，學生學習科學文化知識，增長見識的一種途徑，因此教師在班級文化的創建上還需要營造出一種溫馨、和諧以及活潑的氛圍，這樣才有利于學生的健康成長，還可以極大的調動學生的積極性和主動性。班級文化的建設首先需要發揮出學生的主動性，例如，在班級布置各項標語，創建班訓，建設良好的班風，學生和教師共同參與其中，創設美好的學習環境，營造更好的學習氛圍。具體可以從班級的圖書角和衛生角等出發，讓學生在圖書角學習相應的知識，學會交流，讓學生可以盡情的遨游在知識的海洋當中。在課余時間，還可以建立起班級的生物角落，學生利用一些小花盆種植花花草草，美化環境陶冶情操。另外，創建班級文化我型我秀的活動，學生可以自己創作，記錄自己的成長和學習軌跡，運用文化創造會說話的文化墻，讓學生在班級中感受歡樂[4]。

學生的學和做結合在一起是鍛煉學生智力發展的關鍵途徑和方式，陶行知的的生活教育思想也提倡學和做的統一，要從實際生活出發去傳授給學生知識，培養學生適應生活的能力，還需要關注學生之間個體存在的差異性，平等的看待每一個學生，并且對學生的進步進行表揚和肯定，多多開展文體活動和班會主題活動，讓學生能夠在活動中成為主角，自我設計、自我參與、自我評價。例如，五一、六一或者國慶等等都可以開展一些活動，讓學生去表演節目，遵守相關的規定和紀律，只有這樣才可以讓學生在充滿愛的集體活動中提升自己，讓學習的效率也更高。愛是生命的火焰更是沒得的種子，因此學生的智育發展特點還有習慣等都是齊頭并進的，否則容易成為應試教育下的犧牲品。教師要教會學生用愛去改善自己的情感，運用愛去激勵自己奮戰前行。

綜上所述，本文對班級文化建設對學生的積極影響，和諧友愛和健康的班級文化，對學生的價值觀、性格以及智力發展都會產生積極的影響。因此教師教育教學過程中還需要不斷的創建濃厚的文化氛圍，在班級文化氛圍構建的模式與策略方面不斷創新，在不斷關注學生需求的同時做到與時俱進，借助班級文化氛圍的帶動，對學生進行審美情操、思想道德、行為表現、價值傾向等方面的培養和教育。另外教師也要不斷的增強自己的素養、內涵，運用人格魅力去感染學生，起到一種潤物細無聲的作用。