極限思維法在高中物理解題中的實踐措施

陳華煜

(浙江省臺州市外國語學校 318000)

一、極限思維法定量計算問題的定性檢測措施

學生在解題的過程中，學生很容易受到定勢思維的影響，在解題期間無法更好的檢查解題錯誤情況，經常會在正確求解的時候，難以進行改錯處理.而在使用極限思維法解題的時候，沒有進行結果的合理檢測，以免出現解題的錯誤問題，提升解題準確性，更好的處理問題.例如：高中物理教師可應為學生提出問題“升降機中存在某物體，如果升降機的勻速上升加速度為5/4g，那么，求解物體對升降機形成的壓力”，教師在提出問題之后，可先要求學生使用常用解題方式，明確物體研究對象與向下重力(mg)，物體所差生的向上支持力為N，物體運動狀態屬于向上的均勻減速狀態，在加速度的方向之下，可結合牛頓第二定律進行解題.會得出結果mg-N=ma，N=mg-ma=-1/4mg，由此可以得出物體的重量為1/4，在實際檢驗期間，如果升降機加速度豎直向下運動，那么，就會導致升降機的物體出現失重現象，在升降機向下臨界值為g的時候，由于處于失重的狀態，物體的壓力為0，但是，結合題目可以得知升降機加速度為5/4g，在此期間，升降機處于垂直的向下運動狀態.教師在引導學生使用極限思維法進行解題的情況下，應要求學生進行科學化與合理化的研究與分析，創建嚴格的工作機制，提升解題教學工作質量與水平.

二、極限思維法高中解題中的應用建議

在高中物理題解題期間應合理使用極限思維法開展工作，遵循新現代化與先進性的工作原則，明確各方面工作要求，協調教學工作之間的關系，促進教學工作的良好實施.具體措施為：

1.培養學生的極限思維意識

高中物理教師應全面培養學生的極限思維意識，在科學研究中引導學生更好的解決問題，促進學生學習質量的提升.對于極限思維法而言，主要就是在解題中尋找解題突破口，明確具體的解題途徑，在提升解題效率的情況下，優化整體學習機制與結構.例如：教師在高中解題教學期間，為學生提出問題“小車在經過滑輪繩子的時候為PQ，物體的提升質量為m，繩子P端會與小車后端的掛鉤相互連接，Q端會與物體相互連接，如果PQ繩的長度出現改I，定滑輪的大小與質量等存在銜接，無需計算摩擦力，如圖1所示，在開始的時候，小汽車在AD先位置，左右兩端繩子都會處于較為緊迫的狀態，左端的繩子長度為L,X小汽車上升期間的提速向左，在水平方向A出發到C點，拉力的物體做功為多少？”，在提出問題之后，教師應引導學生樹立正確的極限思維意識，更好的解決高中物理題.

教師在高中物理題解題的過程中，還需遵循功能定律的實際原則，明確物理題的解決特點，在極限思維法的支持下，促進各方面工作的良好實施.教師需引導學生在解決高中物理題期間，先針對小汽車的物體即時速度進行分析，了解問題的解決情況，在明確小汽車速度的情況下，更好的完成工作任務.學生在掌握極限思維法解決高中物理題的過程中，教師應引導其樹立正確觀念與思維，合理進行教學，使得學生在掌握極限思維法的情況下，提升學生學習質量與水平，達到預期的教學目的.

2.引導學生找出問題求解途徑

在高中物理教學過程中，教師應引導學生掌握極限思維法，在樹立正確觀念的情況下，求出問題的解決方式，提升高中物理教學質量與水平.例如：高中物理教師在課堂教學中可以為學生提出問題“在相同小球從兩個斜面頂端同時滑下的情況下，可以將兩個斜面設置成為甲乙，總長度相同，但是，兩個斜面屬于相互連接的組成模式，如果從加以兩個斜面的頂端釋放完全相同的小球，那么，兩個斜面的小球哪個小球先到達低端？”在提出問題之后，教師需引導學生全面分析小球運動期間簡單勻加速情況，了解實際情況，篩選最佳的運動學公式進行處理，在科學處理的情況下，建立多元化的管控體系，提升整體工作效率與水平.在此期間，教師可以引導學生分析小球運動期間的運動學公式，掌握具體的解題思路，在甲乙斜面合理分析的情況下，提升分析工作效果.高中物理教師需引導學生了解小球的勻速運動特點，明確小球速度情況，計算小球運動總時間與具體情況，在斜面夾角的設計情況下，協調各方面解題工作之間的關系，在合理控制夾角的情況下，明確小球落地時間與長短關系.在解題之后需明確小球落地情況，了解到長短關系為t甲大于t乙大于t乙平方，以此提升解題教學質量與水平，為其后續發展夯實基礎.

3.提升高中物理題的解題效率

高中物理教師在教學工作中，應進行物理題的解題效果，樹立正確的極限思維法應用觀念，了解極限思維法的實際特點與情況，創建科學化與合理化的教學模式.在此期間，教師可以使用多媒體教學工具，使得學生在使用極限思維法的情況下，能夠掌握具體的學習方式，促進學生高中物理題解題能力.對于高中物理題解題教學而言，教師應樹立正確觀念，合理使用先進的教學方式進行培養，使得學生產生極限思維法的學習興趣，提升學習積極性與極限思維法的掌握效果，更好的解決教學問題.