在詞匯教學中培養思維品質

陳海俊

語言是思維的外部表現，語言能力會直接影響學生的思維品質。在與學生的交流中發現，與學生思維品質相關的主要問題為熟悉常義、混淆多義。一詞多義是英語學習和考試中的普遍現象，因此，熟詞生義的掌握不僅是學生應對考試的難點更是他們學習過程中的盲區。筆者認為，可通過以下對策解決詞匯課堂中干擾學生思維品質的問題。

一、通過話題、情境、搭配、詞塊等學習方式拓寬學生的思維

通過調研和實踐發現，孤立地記單詞或默寫單詞，學生會事倍功半，即使記住了拼寫，也記不住含義；記住了含義，也記不住熟詞生義。因此，只有通過話題分類、情境操練、合理搭配、詞塊記憶才能有效地解決這些問題。

1.精心分組。把班級精心劃分成若干小組，盡量做到異組同質，并選好組長。

2.自主學習。每個小組成員每日從報紙雜志或閱讀完形篇目中，自主按照話題分類整理10個詞匯，并在詞匯上標注音標，寫上詞性，寫明釋義，摘抄例句，查詢用法搭配等。

3.合作準備。每個小組利用課余時間把根據話題分類的詞匯進行搭配、聯想、情境設計等，每組精心合作策劃，在小組成員準備的稿件中推薦一個話題內容，在班級進行展示，每組的展示都要求體現詞匯的思維。

4.課堂展示。利用上課前5分鐘，將所講的話題詞匯寫在黑板上或制作成簡單的幻燈片，在課堂上向全班展示。

5.落實鞏固。利用課后時間進一步落實課上學到的各個小組展示的形式多樣的話題詞匯，并要求學生把課堂上學到的某個話題進行創意寫作。

二、借助語境、檢測、復現、運用等教學手段強化學生的思維

除了課堂豐富多彩的活動外，教師還可借助檢測和運用的手段讓學生在情境中學習，在合作中探究，在使用中成熟。

1.語境中呈現詞匯。在檢測環節，教師要讓學生接觸大量的句子和語篇，讓他們在典型的語境中呈現詞匯，在語境中體會詞匯的多種含義和搭配用法。

2.檢測中強化詞匯。檢測能為教師提供一種即時反饋，通過檢測能激勵學生認真強化詞匯記憶。

3.復現中補救遺忘。復現不是簡單地重復記憶，而是要用不同的方式復現。如聽句子、看圖片、講示例等，都能有效幫助學生補救遺忘。

4.運用中成就思維。采用各種不同方式運用詞匯能確保詞匯記憶進入最佳狀態。有效地增加認知的深度，才能促成學生記住大量的詞匯以及高頻多義詞（包括搭配）的多個釋義，只有使詞匯知識網絡化、結構化，學生才能建立起英語的思維能力。

三、采用各種生動、有趣、實用、有效的游戲升華學生的思維

在學生對詞匯的學習已經有了獨特的思維后，教師就可采用游戲的形式進行推波助瀾，讓學生在有趣和有效的游戲中獲得新的體驗。

例如，教師可使用“話題詞匯”的活動形式，把按照話題分類的重點詞匯寫到小卡片或者便條上，貼到教室后面或外面的展示欄，讓學生利用課間的無意注意，隨意或自愿把英語的詳細釋義寫在展示的詞匯下面，最好附上例句。通過學生的每周評選，用照片宣傳與表揚的方式，鼓勵他們時刻關注和運用英語詞匯的行為。又如，在進教室或出教室時，組織學生隨機在門口用口令的形式提問單詞，通過的放行，不通過的繼續背誦，合格后放行，學生覺得這樣的方式既有趣，學習效果又好。

總之，在詞匯教學中滲透思維品質需要采用各種手段和豐富多樣的形式為學生提供語境，提供平臺，增強他們的興趣和信心。