有效遷移提升課堂教學藝術(shù)的有效途徑

李沂蓉

課堂教學藝術(shù)，展現(xiàn)了教師個人的獨特魅力以及教學能力，使教師陶醉于教學中并能不斷獲得精神上的肯定與鼓勵。同時，還能全方位地調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在享受課堂教學的同時，建構(gòu)知識掌握技能。隨著教學藝術(shù)的作用滲入教學主體的方方面面，此時擺在面前的問題是，如何提升課堂教學藝術(shù)使其更好地發(fā)揮作用？筆者認為，課堂教學的雙主體即教師和學生，發(fā)揮主導(dǎo)作用的還是教師，提升課堂教學藝術(shù)的核心在于提升教師的教學藝術(shù)水平，提升教師教學藝術(shù)的有效途徑在于有效遷移。教師通過把有效遷移應(yīng)用于自身教學過程中，來提升教學能力和水平。

一、有效遷移是提升教學藝術(shù)的有效途徑

教師的教學知識和技能猶如土壤，是教師教學藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，土壤越肥沃，教學藝術(shù)的境界越高。教師教學知識基礎(chǔ)和技能不斷增長的關(guān)鍵因素就是教師持續(xù)不斷的學習。學習可以采用有效遷移的途徑，幫助教師節(jié)省學習時間，通過不斷應(yīng)用達到熟練的地步，進而使教學達到藝術(shù)的最高境界。

1.首要因素：節(jié)約時間。一個好教師的教學藝術(shù)，在于能不斷鉆研教材，有自己的獨到見解，并在課堂教學實踐中很好地表征出來，使學生容易理解與接受。在此過程中，教師根據(jù)具體的知識和教學情境選擇合適的教學方法顯得尤為重要，而這離不開教師的理論與實踐學習。正如大家所見，教師的精力和時間是有限的，不可能在有限的時間內(nèi)學習所有理論與實踐知識。

此外，人們在實踐中，意識到在學習新知識新技能的時候，總會受自身的經(jīng)驗、學習過的知識、已掌握的技能、習慣思維方式和方法的影響，這種現(xiàn)象被稱之為遷移，它的基本含義是在先前的學習（或訓練）中獲得的知識和技能，對學習新知識、新技能或解決新問題所產(chǎn)生的影響。簡而言之，遷移即一前一后兩種學習之間產(chǎn)生影響，此種影響可以是促進作用也可以是阻礙作用。而產(chǎn)生促進作用是教師所樂見的，教師自身的價值利益包含在其中，也可稱之為有效遷移。有效遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵作用在于利于教師隨后學習任務(wù)的進行，或者在于鞏固之前的學習，幫助他們更快掌握知識技能，達到節(jié)省學習時間的目的。因此，有限時間內(nèi)，教師想要高效率學習，采用有效遷移的途徑，可以促使教師更快地掌握并應(yīng)用新的教學知識或者教學方法，提高其教學藝術(shù)水平。

2.核心因素：二者共性。有效遷移和教學藝術(shù)的共性，正是二者可以有效結(jié)合，通過有效遷移提升教學藝術(shù)的核心因素。從奧蘇伯爾的認知遷移理論可以得出，遷移是利用學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，對所要學習的新內(nèi)容進行概括分析，進而同化的過程。認知結(jié)構(gòu)來自于學習者對知識的理解，當學習者對知識的理解程度越高，也就是知識與知識之間的聯(lián)系概括的越準確，學習者所形成的認知結(jié)構(gòu)越清晰，越易于產(chǎn)生遷移。因此，遷移的基礎(chǔ)在于理解，有效遷移更在于學習者對知識準確清晰的理解。還有官能—形式訓練說，雖然飽受后人的詬病，但其提出的練習訓練是產(chǎn)生遷移的重要因素，是值得借鑒的。

教師的教學藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師理解和表征方式的選擇。教師的教學理解過程可以分為教學前、中、后三個過程，依次可表述為前提性認知、過程性理解、結(jié)果性反思。三個缺一不可的過程，層層遞進，深化教師的理解。第一個過程是理解學生、自己以及課程，課程包括課程精神和系統(tǒng)的學科知識，此過程中教師自己的認知結(jié)構(gòu)得到初步構(gòu)建，但還處于學而未用的狀態(tài)。第二個過程是應(yīng)用到真正的教學實踐中，做到對教學過程的監(jiān)控，而這知識與具體情景結(jié)合的實踐再次修正自己的認知框架。第三個過程是事后反思，進一步的概括思考，使教師理解更完整，認知結(jié)構(gòu)層次更清晰。在這三個過程中，教師的理解與應(yīng)用練習是彼此交融的，理解因練習更完善，練習因理解更容易。而表征方式的選擇也需要不斷學習理解教學法的知識，還需要不斷訓練與應(yīng)用。劉慶昌學者提到，如其他舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等，就是藝術(shù)本身，教學藝術(shù)就應(yīng)該是教學自身。這證明教學可以像舞蹈等通過不斷練習應(yīng)用來達到藝術(shù)的境界，但是不能忽視教學理解所起的重要作用。

由此可見，有效遷移和教學藝術(shù)的共性都在于教師的理解以及練習。教師教學的過程包含遷移的過程，遷移中暗含著教師教學藝術(shù)提升的影子。故而，有效遷移是教學藝術(shù)提升的有效途徑。

二、實現(xiàn)有效遷移的阻抗

教師在進行有效遷移的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題的根源在于教師理解以及實踐不到位。只有認真對待以下兩種阻抗因素，教師的遷移才能更有效。

1.教師理解的不到位。教師的理解是教師實現(xiàn)有效遷移的基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)實的教學過程中，有多少準備上課的教師不能很好地理解教學材料、學生的個性差異和教學法等知識，導(dǎo)致遷移的實現(xiàn)出現(xiàn)阻礙。教師理解的不到位，可能受到工具思維的影響，功利心過重，難以靜心鉆研所需理解的內(nèi)容。還可能因為整個教育環(huán)境過于關(guān)注教師在課堂的教學過程，而忽視了課下的教學準備過程。但究其根源，還得從教師自身談起，教師缺乏理解所需的基礎(chǔ)能力。

舒爾曼將教師知識按照形態(tài)分為命題知識、案例知識和策略性知識。仔細推敲，其命題知識是指去情境化的概括水平較高的概念、原理知識；案例知識是蘊含在具體情景中的理論知識；策略性知識是以命題以及案例知識為基礎(chǔ)的知識，指導(dǎo)教師把知識更好地應(yīng)用于實踐。這告訴我們，首先，教師需要具備去情境化概括知識的能力，如此才能不斷建構(gòu)層次清晰的認知結(jié)構(gòu)，促進有效遷移的發(fā)生。其次，教師在理解知識時，還要有還原知識到具體情境的能力，利于教師記憶理解知識，便于教師遷移知識。而從目前來看，教師概括知識的能力水平以及把知識與具體情境結(jié)合的能力都有待提高。

2.教學實踐的思維定式。教師在不斷進行教學實踐的過程中，可以達到加深對教學知識技能的理解的目的，但在潛移默化中，形成了教學的思維定式。尤其是教學經(jīng)驗越豐富的教師，思維定式越明顯。思維定式是指，用一套固化的思維模式處理問題，導(dǎo)致教師思維的惰性與僵化。固化的思維模式一方面不斷瓦解教師思考的主動性，另一方面慢慢把教師囿于一個狹窄的方向中，慢慢消解教師思維的靈活性。但是教師不斷進行教學實踐是教師的職責，因此思維定式的形成是不可避免的，教師要正確認識這一阻抗現(xiàn)象，在不斷的實踐和練習中，有技巧地避免思維定式的延續(xù)，掃除通向教學藝術(shù)道路上的阻抗。

有效遷移和教學藝術(shù)提升的共性在于都需要以教師的理解為基礎(chǔ)，再加之應(yīng)用練習，最終使教師教學能力趨向?qū)I(yè)化發(fā)展。所以，有效遷移成為教師教學藝術(shù)提升的有效途徑，但這一有效途徑的實施，需要教師克服自身理解不到位以及在教學實踐中出現(xiàn)的思維定式，保證有效遷移的實施，進而不斷提升自己教學藝術(shù)水平。