學會判斷：任務型作文的教學指導

劉映春

（廈門同安第一中學，廈門 同安 361100）

任務驅動型作文的寫作在于培養批判性思維和思辨性思維，它的特點是以“寫作任務的驅動”為抓手，培養學生對具體問題、現象、事件的分析和解決問題的能力。根據這種寫作的模式，提煉寫作任務，挖掘立意深度，彰顯閱讀廣度，建構思維邏輯，表現語言成熟，就成了評價的主要維度。

關于當下高考背景下的寫作，余黨緒認為“高考寫作越來越關注思維與表達，而且越來越聚焦于理性思辨與表達功能的具體實現，這既是對寫作測試的認識的進步，也是理性選擇的結果?！保?］當下注重“事件情境化、任務典型化”的“任務”作文更是體現了這種命題的價值取向。立足學生思維品質的培養，強調開發學生定向、縱深說理能力，強調文章的主體意識，凸顯寫作的對象意識，肯定觀點上的交鋒。顯然，這種命題思路是以“所給事件的具體思辨”規避作文說理的空泛，以及宿構與套作。這正如孫紹振教授說的“只有把立意和文脈把握好了，題目的導向性才能做全、做深、做透，才有比較強的競爭力?！保?］這種評價尺度落實在寫作教學中，著力于學生批判性和思辨性思維寫作的培養，可以從“學會判斷”入手。

何謂判斷？判斷就是觀點，是議論文的核心和靈魂；判斷的正確，決定了觀點的正確、成熟，反映了寫作者思想的深刻與理性。曹林老師在其《時評寫作十講》文中主張“觀點就是一種判斷”，一個“利用自己積淀的智慧、專業的知識、社會經驗、掌握的信息和嚴謹的邏輯對事物、事件、事理做出判斷的過程”［3］。高中生任務型作文寫作過程中，學會判斷，才能深刻理解命題者的用意，才能準確把握命題材料的核心；其中，最基本的判斷就是是非判斷。

面對具體事實，這種行為是對還是錯，對在哪里錯在哪里，是有利還是有害，利大于弊還是弊大于利，這個判斷過程就是“是非判斷”。以下借鑒曹林在《時評寫作十講》中對“是非判斷”的分析、分類，結合具體寫作教學實踐，就學生在審題立意的判斷缺失進行如下的指導嘗試，以期彌補判斷意識的缺失，糾正判斷的偏差和失誤，提高審題立意的能力。

一、簡單的是非

“簡單的是非”指的是面對一種行為或者一個事件或者一類現象，清楚地判斷是與非，立場堅定地贊成或反對。但是當下社會，由于多元主義的喧囂和輿情的洶洶，學生在價值判斷上容易被各種情緒、偏見、利益和立場所扭曲，造成態度的曖昧，所以讓學生進行簡單的是非判斷是很有必要的。

【寫作材料一】上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和指責他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發，此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。

材料分析：閱讀材料，應該說這不是一個復雜的事件；但是因為行為的特殊，造成是非判斷上的含糊與搖擺。所以，需要讓學生以簡單是非的思維對黑衣壯漢的行為進行一個性質上的判斷，即初衷是具有正義的色彩，客觀上也遏制了“吐痰男”的不文明行為；但是從法理的角度來說，打人的行為是違法，其行為本質仍是以暴制暴。畢竟，對于議論文而言，觀點的明確是非常重要的。當然，在是非判斷之后，由于行為的特殊，在分析時候又容易走向極端，只看到行為動機的善良，而忽視了其法律的缺失。為了揭示公眾認識上的這種誤區，還需要借助辨證是非。可以說，辨證是非，讓文章在說服力上更理性和全面。

二、辯證的是非

辯證的是非是對“非黑即白”的二元思維的超越，它能讓學生從非中看到是，從是中看到非，從而讓學生看問題更全面，避免簡單粗暴。

【寫作材料二】每天下午五點，南京市鹽倉橋附近都會有一對老夫婦在道路停車帶搬凳子坐下，“人肉”占車位，等待兒女開車回家，如果孩子回來遲，兩人就輪換著坐，直到孩子歸來。

材料分析：“人肉”占車位，在公共資源短缺的現實下，老人的做法不能不引起公眾的憤怒；但是，從情感上，很難對老人的做法一棍子打死。這種情與理得沖突，本身顯示了極強的辯證色彩。借助辯證是非的判斷思維，可以對“可憐天下父母心”與兒女的孝心進行審視，可以對“人肉車位行為”的行為合理性進行追問，更可以對社會公眾資源稀缺的問題提出建議等，從而避免了對老人做法簡單的同情或者批評帶來的思考力的貧乏。

三、比較的是非

比較的是非則是對兩件事或者更多的事進行比較，在比較中分辨是非、高下、優劣，在對比中做出價值判斷，它反映的是“比一比，誰更好？”的價值期許。

【寫作材料三】“求求你，表揚我……”長春一媒體接到一男子電話，在電話里，他將自己多年來做的好事都說了出來，希望能夠被報紙報道出來。該男子是一名燒烤店老板，從2007年開始，先后花了近20萬元資助了4名學生，這些學生均已考上了大學。

材料分析：這名燒烤店老板的行為其本質仍是助人、救人，只是他的行為不符合“雷鋒精神不留名”的傳統。那么，助人求表揚的張揚與助人不求回報的低調，這兩者之間差異是什么？不同的行為折射的又是怎樣不同的價值觀？需要的就是比較是非。借助比較是非這把思維的鑰匙，《有名無名都是英雄》《別讓雷鋒精神打了折》等這樣的立意都可以寫出好文章。

四、深淺的是非

立意深刻，是作文發展等級的尺度之一。如何透過現象看到問題的本質，這個時候就需要身前是非的判斷，簡單來說深淺是非就是通過對“這個問題、現象、行為發生的根本原因是什么”的不斷追問，從人性、社會、歷史、哲學等方面判斷，從而得出最終答案的思維過程；只是，這種深層是非的挖掘一定要符合常情常理邏輯，不能機械歸因，也不能無限拔高。

【寫作材料四】在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目”才能“驚心”。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

材料分析：校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好，命題者需要提出各自的看法或建議。借助深淺是非的判斷，如果支持“溫馨提示”，應該歸因到“溫馨提示”的宣傳方式體現的是學校教育的“感化”式教育理念，遵循的是循序漸進的教育基本規律，彰顯的是教育的人文性、人性化。如果支持“觸目驚心”的安全宣傳方式，不僅要看到視覺沖擊使人印象更加深刻這個生理層面的因素，更應該看到這種教育方式可以在直面真實中喚起對生命的敬畏感，而不是在溫情脈脈中隔靴搔癢。

當然，在實際寫作過程中，以上幾種是非不是涇渭分明、非此即彼的，往往需要綜合運用，才能保障判斷的準確和高級。更深層次來說，任務型作文的“情景具體化，任務典型化”是離不開時代背景的。2017年全國I卷作文題，按照孫紹振教授的解讀就是“命題的導向性就在于考核學生對國家快速發展與東西方世界的關系，對現代經濟生活和自然生態的關系是否有起碼的關注、有獨立的思考。”［4］可見，貼近時代，反映時代，融入時代，讓自己的觀點、判斷、價值帶著這個時代的溫度和味道，思考力與表達力才會更具有價值。

［1］余黨緒.具體思辨：高考作文命題的理性選擇［J］.語文學習，2016（8）：11-15.

［2］孫紹振.議論文的全面性和歷史的具體分析問題［J］.語文學習，2017（8）：4-7.

［3］曹林.時評寫作十講［M］.上海：復旦大學出版社，2011:96.

［4］孫紹振.議論文的全面性和歷史的具體分析問題［J］.語文學習，2017（8）：4-7.