全國卷化學高考備考策略初探

辜向紅

(重慶市第十八中學 400026)

2018年高考是重慶市回歸全國統一考試的第三年，使用的是全國(Ⅱ)卷，最近三年，筆者一直從事高三教學，從分析重慶卷和全國卷的異同到研究全國卷的《考試說明》、全國卷的知識點分布和能力測試的體現，結合高三的教學經歷在此與大家分享化學備考的一點心得體會.

一、研究“四書一題”，把握復習方向

充分發揮《課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》的導向作用；認真研讀教材，鞏固雙基，許多高考題的生長點來源于教材；研究《歷年高考試題》，從題型、命題角度、設問方式等有導向作用.

分析歷年全國卷高考題， 不難發現2017年全國卷三套試題緊扣《考試大綱和說明》，總體與2016年相當，與近三年全國卷的命題傳統一致，在題型、題量、分值、難度上保持相對穩定，力求有所創新；素材密切聯系實際，彰顯學科價值；強調學科素養，突出學科能力的考查；體現了“將國家的育人要求和高考選拔有機融合”，這也是2018年乃至今后的高考的重要導向！

分析《2018年化學全國統一考試大綱》,與2017完全相同：以能力測試為主導，全面檢測考生的化學科學素養； 化學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的發展，以促進學生在各方面的全面發展.而《考試說明》有新的變化，變化如下：變化一：增加“Kw”；變化二：增加“Ka、Kb、Kh”；變化三：題型示例增加2017全國Ⅱ卷35題；變化四：題型示例增加2017全國Ⅰ卷38題；所以要把《考試大綱》及《考試說明》的研究落到實處.

對于化學教材，許多教師，尤其是年輕教師有依靠教輔，嫌棄課本的普遍現象.如何使得教材內容點點過關是高三復習最基本也是最核心的內容.首先必須教會學生歸納的方法.例如：復習常見的有機物時，要把甲烷、乙烯的化學性質對比，乙醇和乙酸對比、乙醇中的羥基和水中羥基對比；配溶液時要把配制一定質量分數的溶液與配制一定物質的量濃度的溶液對比歸納；其次要學會利用思維導圖將知識結構化、系統化.比如在學會SO2化學性質的時候就可從化合價、物質的分類(酸性氧化物)兩個方面來構建繪制思維導圖.總之，注重教材學科知識分析歸納的同時更注重學科思維能力的培養，才能夠從容應對化學高考試題的能力測試.

二、研究思維模型，提升復習實效

在三個必考主觀試題中，三套試卷的題型基本是固定的，它們是：無機綜合題或化工流程題、原理綜合題和實驗題.在二輪復習的過程中，采取題型對點訓練，研究每一個題型考查方式、命題角度以及知識點分布等，構建思維模式和答題模版，提升復習實效.例如工藝流程題的建模過程如下：

首先讓學生明確這類題的主體框架.一般分為3個階段：原料處理—分離提純—獲得產品.

其次讓學生明確每一階段的常見考點.

“原料處理階段”的常見考點有：①如何加快反應速率；②溶解、水浸、浸出、酸浸；③灼燒、焙燒、煅燒；④控制反應條件的方法.

“分離提純階段”的常見考點有：①調pH除雜；②試劑除雜；③加熱；④降溫；⑤萃取.

“獲得產品階段”的常見考點有： ①洗滌(冰水、熱水、乙醇、飽和溶液)洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；②蒸發濃縮、冷卻結晶、過濾；③蒸發結晶、趁熱過濾；④重結晶.

其他常見考點：①化學方程式；②計算；③信息；④實驗儀器以及溶液配制等.

最后指導學生答題步驟：審題—析題—答題—查漏.

審題：快速瀏覽，明確實驗目的，明確知識考查背景和考查哪些方面的化學反應原理，完成簡單填空.

析題：仔細審題，關注有效信息.知道四個是什么——反應物是什么，發生了什么反應，該反應造成什么后果，對產品有什么作用.

答題：合理切入，規范正確解答.(1)從目的和反應原理切入；(2)從原料和產品切入；(3)從生產要求和條件切入；(4)從產品的分離提純切入；(5)從綠色化學思想切入

查漏：仔細檢查，回饋驗證，解決沒有完成的難點，解決“零失誤”.

三、研究實驗教學 突出學科特點

從2017年的三套試題來看，新課標Ⅰ卷26題考查儀器的名稱、作用；新課標Ⅱ卷28題考查溶液的配制和滴定計算、誤差分析；考新課標Ⅲ卷26題考查操作步驟，其實就是要求學生形成有序的思維習慣，進行相應實驗操作及實驗誤差分析，形成實證與邏輯推理相互印證的有序思維，與《考試大綱》中實驗要求部分完全一致.

實驗能力的培養是個系統工程，既關系到實驗基礎知識的掌握，也關系到實驗操作過程的體驗，更關系到對整個實驗的整體理解與實驗方法的靈活運用，因此復習的時候必須將其逐個分解，分點突破.實驗基礎部分可采用對比的方法學習，比如常見的實驗操作過濾、萃 取、蒸發、蒸餾可將其放在一起讓學生分析其分離提純的原理，關注其適宜的條件，實驗操作部分必須建立有序的分析流程.

四、研究學習過程，注重能力培養

重視學生的學習過程，也是教師的教學活動.在備考復習中教師更要去讀懂學生思考問題的切入點、解答問題的表達方式等學習過程，才能找到失分的根源，所以教學過程應該是：教師認知活動—學生的認知活動—師生的認知活動—學生的元認知這一系統工程的建立，才能使學生的能力逐漸提高.

在注重能力的同時，培養學生得分意識——規范答題，顆粒歸倉.所以建議采用以下教學模式：引導學生構建知識網絡和思維模式—培養學生良好的作業習慣—培養學生良好的答題習慣—適應高考規范答題，實現自己十年寒窗苦的理想大學夢.

總之，化學知識多、雜、規律性不強，所以高考備考中必須認真研究，細心籌劃，突破難點，題型的研究對點訓練，模型建立落到實處，當然，法無定法，這只是筆者結合學情的一些實踐，僅供參考.

參考文獻：

[1]薛金星.2018考試說明全解[M].北京：現代出版社,2017.