低段小學生生活中識字策略多元化探究

文/深圳市寶安區福永街道福新小學 趙延玲

為了豐富孩子們生活中識字的途徑，提高識字效率，我們課題小組成員集思廣益，進行了以下探究：

一、重視閱讀，分享體會，增加識字量

秉承 “閱讀即是生活”的理念，學期初，一、二年級各個班級開展了多種形式的閱讀活動。

例如：師生共讀一本書，讀完之后，各個班級還開展了閱讀交流活動。閱讀交流活動有復述故事情節、口頭分享有趣的人物和內容、做創意閱讀手抄報等，最后由語文教師將孩子們的口頭或者紙質材料整理成檔、匯編成冊，供班級孩子共同翻閱。因為有口頭分享，通過孩子們有趣的講述，本身就對其它孩子產生了濃厚的興趣，課后孩子們在翻閱他人的手抄報、讀書筆記等閱讀分享材料，對 “書”的內容就加深了印象，不知不覺中，在課外閱讀和課外閱讀分享中，識字量大大提升。

此外，由劉銀威老師推出的“我也來當圖書編輯”系列活動，孩子們選擇自己喜歡的書籍，以繪本的形式出喜歡的主題類書籍，然后互相讀閱，借助孩子們豐富的想象力和與生俱來的語言文字表達能力，他們能夠很快讀懂自己出的書籍，充滿童趣，也大大豐富了識字量。

二、利用媒介，拓寬生活中識字的渠道

如今是個信息化高速發展的時代，電視劇、電影、微信、微博、QQ等也可以成為學習漢字的重要媒介。

例如：低年級進行了一個嘗試，分享每一周自己感興趣的影片。具體活動是這樣實施的：1.每單周的周五老師布置任務，孩子們在寫完作業的前提下，周末可以看一個小時到兩個小時的動畫短片或者動畫電影，這個時間安排可以連續也可以斷續相加；2.記住自己看的動畫片或者動畫影片的名字和記住其中讓你發笑或者印象深刻的片段；3.看完之后用自己的理解將片段通過文字或者圖片描述出來 （可以親子合作）；4.雙周利用班級閱讀課進行展示；5.將觀影資料裝訂成冊，同學互相讀閱，交叉識字，引起共鳴。

此外，有些班級還開通了 “微信論壇”或者 “QQ論壇”，就某一項作業，或者某一個話題，師生共同探討，交流語言。當學生有遇到不會的作業時，可以在論壇上進行發布，由其它學生或者老師幫助解答，學生在讀閱和理解的過程中，其實就是在識字。過一些重大節日時，教師布置一個收集關于這些節日的資料，在論壇上大家就可以一起分享資料，這就是識字，還有拍照上傳自己所做的關于節日的創意書畫、手工作品，學生署名、簡介，這就是一個識字過程。

三、抓住契機，調動學生生活中識字的各種感官體系

1.將識字與形象感悟相融合。漢字的發展經過了一系列漫長的過程，從甲骨文到現代漢字，它漸漸地都朝著簡單化、具體性方向發展，但是古代漢字本身也有它的優點，如：甲骨文具有表形性，學生一看就能知道它代表的意思，在學習漢字的過程中，教師就可以找到一些難記，但是它的古漢字又比較容易理解的字的古代寫法，讓學生在比較中加深印象，更好地理解。一年級三班，在開學初每一周的中午午讀時間都給學生播放一遍 《三十六個字》視頻，連續兩周，孩子們很快就記住了這些字，并且印象深刻，此外，廖歡歡老師還查閱了許多其他甲骨文的相關資料在教學過程中進行遷移，這就是一個非常好的方法，之后，她還讓孩子們自己根據學過的甲骨文，自編漢字，學生的形象感官思維調動起來了，學習漢字的興趣大大提高，這就是將學習漢字 “生活化”。

2.將識字與情感體驗相融合。漢字都是有血有肉的，一個個漢字就是一部部活化的 “歷史”，怎樣讓漢字 “說話”，讓它們變得有血有肉，我們課題組的成員和低年段的相關教師都進行比較多的嘗試。二年級的劉銀威老師是一位年輕、有活力又非常具有創新精神的老師，她在班級就進行了許多關于生活中識字的嘗試，如：漢字開花、漢字樹、漢字猜猜猜等，其實就是一種游戲化識字，孩子們學習漢字的興趣大大提高了。

3.將識字與審美建構融合。漢字是美的，它在生活中無處不在，一個園林，一座古廟，一座歷史名城等，它們都有一段歷史或者一個故事，課文語言文字的描寫，圖片的描繪都可以激發孩子繼續深入了解他們的興趣，因此生活中，可以帶著孩子們去這些充滿文化氣息的地方考查、體驗，讀閱相關簡介，了解相關故事、傳說，在潛移默化中習得漢字，積累語言。

總之，本學期，我們做了許多研究和嘗試，接下來我們將實踐和收集更多案例，將課題做得更加完善、精細。