借助有效評價 激活英語課堂

張 娟

在小學英語教學中，很多小學生往往習慣保持“沉默”，要改變這種現(xiàn)象，教師就必須把課堂評價變得更有新意，這樣才可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的熱情，讓他們自然而然地融入課堂。

一、借助個性評價，引導主體參與

在小學英語課堂教學中，教師要結合學生的自身特點和學習情況對他們作出有差異的評價，引導他們以積極的學習態(tài)度投入到英語學習中。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊的“In the library”時，教師先用TPR法給學生展示have，shout，run，say等單詞，在教學shout這個單詞時，教師對班上聲音最大的學生說：“Shout，please！”他馬上回應：“Stop！”教師滿意地點點頭。然后，教師又說：“Run，please！”男孩聽到后臉一下就變得通紅，教師理解到他是因為長得太胖，跑不動擔心被別人嘲笑。于是，教師就對他做出了鼓勵性評價：“Be brave，boy.You will run well！Just do it！”他果然鼓起了勇氣在走道中間跑了起來。

在這種和諧的課堂氛圍中，學生學習英語的積極性得到有效激發(fā)。教師在評價時還要注重學生之間的差異性，做到“因人施教”，這不僅有助于學生建立強大的自信心，而且能使課堂氣氛更加輕松愉快，打破學生“沉默”的現(xiàn)狀。

二、借助“捆綁”評價，引導組際競爭

小組合作學習已廣泛地運用到小學英語課堂教學中。教學時，教師可按組進行“捆綁式”評價，這種評價方式能刺激學生和同伴一起團結協(xié)作，提高學生的集體意識，同時還可以給學生的表達提供機會，引導他們進行組際之間的學習競爭。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊的“Chinese New Year”時，教師在評價過程中融入教學內容，把生活和評價聯(lián)系在一起，以學生在課堂中的不同表現(xiàn)為依據(jù)，給他們獎勵包有寫作練習的“紅包”。獎勵完后，教師讓學生拆開自己的“紅包”，根據(jù)內容寫一篇小作文。在對作文進行點評時，教師先把學生分成幾組，然后讓他們自己在組內挑選一位組長，帶領他們進行組間競爭，教師再進行“捆綁式”的評價。

“捆綁式”的評價方式可以把課堂氛圍變得更加輕松活躍，能讓學生更積極地參與課堂活動，能讓他們在互相贊美和互相指出問題的過程中取長補短，打破課堂的“沉寂”。

三、借助情感評價，提升學習情感

師生之間好的評價方式可以增進師生間、生生間的感情，它所體現(xiàn)的是對別人的尊重和關愛，能有效地推動學生的健康成長，能讓學生在輕松的環(huán)境中高效學習。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“How much”中的Cartoon Time時，教師充分照顧學生的意愿，把他們分成兩組，分別是Bobby組和Tina組。這樣的分組讓學生對自己的情感訴求更加上心，學習興趣高漲，教師也較為輕松地解決了教材中的難點。在情境創(chuàng)設中，教師讓各組成員對其他組的作文進行“情感式”評價，從心理感受出發(fā)，找出別人的亮點和存在的問題，再挑選合適的評價方式進行評價。

在情感評價的引導下，學生的英語學習情感就能得到有效提升，英語學習效率也會提高。同時，情感評價有助于課堂氣氛的活躍，也使評價的學生暢所欲言，不再有意“沉默”。

總之，教師一定要重視評價的方式，要根據(jù)學生的不同特征進行差別式評價，通過對學生的認可來讓他們感受自己努力所換來的成就。同時，差別式評價方式可為學生帶來更多的勇氣，讓他們在課堂上更大膽地表現(xiàn)自己，更加專注地投身于學習之中，真正改變往日課堂的“沉默”現(xiàn)象。