淺談初中生物學概念教學的方法與策略

◆劉鳳敏

(山東省菏澤市牡丹區第十一中學)

一、教學方法

(一)情境教學法

情景教學法，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關注的事件，考查學生運用概念解決實際問題的能力，把學到的知識運用到生活中，積極參與社會實踐活動，加強主人翁意識。生物學概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。

例如，在學習了生態系統這節課后，我要求學生到學校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態系統中的各種成分，并對改善此生態系統的結構與功能提出合理化建議。在完成此項任務的過程中，學生必須使用到生態系統、非生物環境、生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網、生態系統能量流動的特點、生態平衡等概念。在次過程中，學生能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。

(二)聯系生活實際的教學方法

在概念教學時，我常常聯系生活實際，把抽象的概念轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的理解和掌握。例如，在學習“血管”時，把血管比作農民澆地用的橡膠塑料管，我們農村的孩子比較熟悉澆地的抽水管。管壁厚的、管腔小的，彈性大，水流急促，比作動脈血管；管壁薄的、管腔大的，彈性小，水流較緩慢，比作靜脈血管；管腔很細、管壁極薄的，水流十分緩慢，比作毛細血管。抽水管里流的水比作血液，隨水流的魚比作紅細胞，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的圖像，有利于理解。

(三)運用資料分析的方法

任何一個概念的形成都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導下，學生能夠主動參與形成規律的揭示，那么就能領悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免學生死記硬背。在《光合作用》這節課中，教材中就引用了較多的光合作用經典實驗，通過實驗的層層遞進，闡述光合作用的概念及其過程，并力圖使學生在學習的過程中體會科學研究的方法。但由于實驗的數目和步驟也較多，學生整體看下來，往往會不知所措，把實驗步驟和結論作為重點，忽略了概念，所以，我在課堂教學中，注意引導學生分步閱讀，弄清每個實驗的做法，每個實驗的結論是什么？哪些實驗具有層進的關系？在把每個實驗得出的結論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學習的過程中，學生不但生成了新的概念，而且體驗科學概念生成的過程，培養了根據實驗現象得出結論的能力。

(四)運用對比的方法

1.通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，如光合作用和呼吸作用的對比：

2.通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細胞分裂與細胞分化，可用右圖進行對比：過程(一)表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程(二)表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區分。

二、教學策略

(一)理解初中生物學概念的教學內容

初中生物重要概念教學是基于某些生物學事實，具有一定的科學性，直觀性。我們需要遵循科學性和直觀性這些重要的原則，將生物學事實編寫在教材上，生物重要概念的教學內容，可以是書本沿用的生活學現象，課件等，也可以是師生在課外手機，或者是生活中發現的生物現象。只要是有價值的生物教學資源我們都可以變成生物重要概念的教學內容。蝴蝶的發育過程，得到很多生物重要概念，蝴蝶的發育要經過卵，幼蟲，蛹和成蟲4個階段。收集蝴蝶的發育過程標本，讓學生收集蝴蝶發育過程的資料。針對蝴蝶發育過程中不同階段的形態進行研究，得到直觀性的生物學事實，然后形成生物重要概念。

(二)重視生物學概念的搭建

科學概念來自我們的生活，它是在人們日常生活中的活動和交往中形成的。這種概念的形成會出現片面性和錯誤性。教學活動中形成了生物學概念是對客觀事物本質特征的反映。教師在教學概念過程中要為學生創造一定的想象場景。學生自然會想象很多內容，學生再加以思考，概念化的東西就在想象和思考中搭建起來。這就達到了教學的目的，促進了概念的形成。

(三)注重培養學生的認知能力

學生的認知能力是在實踐活動中分析、判斷、觀察、總結、歸納事物的能力。要提高學生的認知能力首先從課堂入手，對學生的了解，選擇適合學生的教學方式講解，如演示、實驗、討論等最終達到學生對重要概念的建立和理解的目的。