基于翻轉課堂的初中生物教學

翻轉課堂是一種新型的教學方法，它合理地規劃了學生的課內課外時間，將課本的理論學習安排在課外，將寶貴的課堂時間還給學生，促使學生加強課堂實踐學習和自主探索，增強學生的生物實踐能力和自學能力。

一、合理的課前引導

翻轉課堂的有效建立，依賴于合理的課前引導。課前合理展開引導，能促進學生重視課堂時間，全身心地投入到課堂中去。合理的課前引導是學生完全融入翻轉課堂的前提。因此，教師在構建翻轉課堂時必須重視課前引導環節。

例如：在學習《種子的萌發》一課之前，教師可以組織學生進行一次“播種”活動，播種的方式有三種：第一種，在一個空瓶里裝滿水，然后將種子放進去，密封，并且要放在陰冷的環境下；第二種，在一個空瓶里裝少量水，放入種子，不封口，放在溫暖有陽光的環境下；第三種，在一個空瓶中不裝水，放入種子，放在溫暖有陽光的環境下；三種“播種”條件，學生選擇自己認為可以發芽的一種進行“播種”，并且記錄播種時間、播種條件、環境條件等。教師問：“你們想不想知道哪種條件下種子會發芽呢？”學生回答：“想！”教師接著說：“等下一節課，我們就要學習《種子的萌發》了，到時你們種的種子也該發芽了，我們再一起學習！”教師要求學生回家后自主學習《種子的萌發》一課，以便在下一次的課堂學習中師生、生生之間更好交流和探討。

課前引導，能夠幫助學生加強生物實踐學習，增強學生對相關課本知識的了解，擴展知識面，為翻轉課堂的構建創造有利的條件。

二、新穎的課堂教學

翻轉課堂主要體現在課堂教學中。在課堂教學過程中，教師要將寶貴的課堂時間給予學生，促使學生主動積極地進行自主探索、小組討論等環節，更加高效地利用課堂時間，增加學生的生物知識應用能力。

例如：在學習《分布廣泛的細菌和真菌》一課時，教師可以在課堂上給學生播放有關細菌和真菌的動態視頻以及病毒的相關視頻。在播放完之后，教師可以布置一個任務：通過視頻以及學生在課本上學習的生物知識，探討細菌、真菌、病毒的異同以及人類目前與其相關的新科技，隨后將時間留給學生，學生通過查閱書籍、互聯網搜索學習之后，建立對細菌、真菌、病毒的感性認識，隨后再和其他學生進行討論、互相補充。在基礎知識掌握的情況下，學生開始將目光定位到當前與細菌、真菌、病毒相關的世界難題和尖端科技上，進一步學習和討論，擴大自己的知識面，發揮自己的知識應用能力。

基于翻轉課堂的初中生物教學，更加清晰地明確了學生和教師在教學中的定位，開放了生物學習的課堂，加強學生在生物課堂上的實踐能力，增加了學生自主探索的教學設計能力，促使學生在學習中更加收放自如，引導學生進行思維發散，大大提高了初中生物的學習效率。

三、科學的課后作業

初中生物教學，其課前引導、課堂教學與課后作業是一個整體，不能單獨割裂某個部分。傳統教學中的課后作業，明顯缺乏針對性和新穎性，學生面對這樣的作業，難以全身心投入，不能夠通過課后作業得到有效的提高。這就要求教師設計課后作業時要保證翻轉課堂教學的有效性。

例如：學習《生物的生殖和發育》一課之后，教師根據學生在課堂中的討論和學習狀況，針對學生的薄弱環節設置微課課后作業。利用微課，加強學生對知識的進一步消化和掌握能力。比如，某些學生對植物和昆蟲的生殖和發育掌握得很清楚，但是對于兩棲動物的生殖和發育就十分模糊，教師就可以制作一個重點介紹兩棲動物生殖發育的微課，其中包括一些檢測題目，將其上傳到班級群里，讓學生自行學習。

科學合理的課后作業，能夠幫助學生掌握初中生物知識，擴展自己的眼界，增強對生物知識的應用，進一步激發學生自主探索的欲望。

翻轉課堂教學在初中生物教學中的應用，能夠促使學生優化自身的生物知識體系，加強對生物知識的融會貫通，增強實踐能力，進一步將教師和學生從沉悶的生物課堂中解放出來，釋放學生的天性，促進學生和教師的交流，激發學生探索新知識和新領域的欲望，全面提高初中生物的教學水平。