高考綜合改革背景下高中優質特色發展的思考與探索

陳志賢

（南安市五星中學，福建 南安 362300）

2018年秋季，福建省高考綜合改革正式拉開了序幕。這場改革的本質就是充分尊重學生的選擇權，促進每個學生的個性發展，給每個學生提供適合自己的教育。我們所進行的學校改革的目標就是要給學生提供一個多元化、可選擇的學習平臺和一條適合的升學通道。

當前所進行的高考綜合改革必然對高中和大學教育造成沖擊，高考綜合改革必然重建高中和大學教育的人才培養體系，推動高中選修內容和高等教育專業學習之間進行有效銜接，這在給了高中校更多辦學自主權的同時也必然推動高中課程建設。各高中校必須立足校情、因勢利導培育辦學特色，尊重學生的選擇，推動學校和學生的多元發展。

一、重新審視學校辦學定位走特色發展道路

長期以來，在各種社會力量的推波助瀾下高中教育演變成了單一的升學教育，出現了千校一面同質化的局面。學生被動圍繞著學校運轉，都按著同一個目標塑造，評價的標準也是單一的。而在新高考改革背景下，學校教育要充分尊重學生的特長和興趣，個性化將成為學校和學生最終的追求目標。高中教育的特色化和多樣化發展將成為必然趨勢。這就要求學校圍繞著學生的需求來進行課程建設，嘗試運行新機制。每一所高中校都要重新審視確定自己的辦學定位，進而規劃學校的發展方向和育人模式。加強學校的特色學科建設，促進學生的個性化發展將成為提升教育教學質量、提升學校形象的一條有效途徑。各個學校會逐漸形成自己的獨特的教學特色或優勢學科，為學校注入新的活力，迎來新的發展，原有學校的格局必將受到影響或改變。

二、創新課程體系建設提升核心競爭力

在新高考改革中，課程建設最受關注。學校課程進行轉型升級的目標，就是要根據學校實際和學生需求調整課程結構和內容，為學生提供多元、可選的課程。我們要從以往關注分數轉變到關注人的可持續終身發展。而關注人的發展，就要圍繞學生的核心素養來構建課程。教師只有在核心素養上下功夫，把課程教“寬”、教“活”，才能真正落實改革的精神。當選修課真正落地，課程就成為學校的核心競爭力。在落實辦學理念和育人目標時，跨學科貫通培養將成為改革的主流。讓學生學會在選擇的過程中逐漸明確自己學習的愿景，規劃好人生發展的方向，認識自己，塑造自己，這才是學習的真正動力和教育必須聚焦的育人使命。

高中課程體系建設可以圍繞以下幾個方面來進行。一是要基于學校的辦學定位重新進行課程規劃，研發實施一批課程。課程規劃要從辦學目標、生源特點、課程設計等重點環節入手。比如我們學校德育方面比較突出，就可以在學校豐富的德育活動的基礎上，推動實現德育課程化，提升德育層次形成獨特品牌，從而提高課程育人的效率。而一些優質學校，辦學條件、生源起點、師資力量各方面都很好，如果只按照國家課程學習學生可能就吃不飽。學校可以結合實際開發一些研究性課程、學術性課程甚至大學先修課程等。二是提升課程意識，針對學生不同層次的需求開發學科課程群。要求教研組、備課組在研究教材、學生、課堂的同時，也要關注學科課程群建設的研究。每個學科在實際教學中會出現不同的學習層次，要考慮不同層次的學生需要什么樣的課程來做教育補償。或者有的學生希望在學科學習的深度和廣度方面能夠進一步拓展，學校也可以嘗試延伸建設相應的配套課程。三是注重教師的優長發揮和集體協作，教師之間要形成合理補位的機制。在課程整體規劃的前提下，教師在課程具體實施過程中，可以選擇自己的優勢特長部分進行教學，而其余部分則由別的教師來承擔。這樣就提升了每一門課程的整體水準。四是教師要進行有效的教學跟蹤反饋，與學生保持密切聯系，通過學生的學習反饋及時調整優化課程，增加學生的教育補償。

三、變革管理架構優化學校資源配置

高中教學方式的變革主要包括以下三個方面：學科分層教學、選考科目走班制教學、專項化教學改革。由此學校管理機制必須進行相應變革，即從傳統單一的行政管理過渡到多元化的合作治理，管理框架將逐步演變成扁平化分布式和專業化模式。學生的管理模式，將從單一的行政班管理向行政班、教學班、社團管理等有機融合轉變。這對學校信息化管理水平提出了新的更高要求，原有的傳統管理模式已遠遠無法滿足需求。信息化將全面介入到學生管理、教學評價、學生學習分析、課程管理、生涯規劃和心理輔導、綜合素質評價等方方面面，智慧課堂、智慧校園將逐步進入每一所學校。隨著教育的進一步發展，今后實踐教學、項目教學、社團教學等都會逐步納入高中課程改革。

教學方式的變革將促成教師角色的轉變，從教師選學生變成學生選教師，從買方市場轉到賣方市場。教師從學科專任教師轉變為既要承擔教學任務、又要肩負導師制育人職責的育人導師，從原來的重教學向重管理傾斜。這在很大程度上提高和增強了教師的管理職責。教師的教育教學角色將變成多樣化，每一個教師可能要兼顧必修課和選修課，同時還有實踐教學課程，可能還要帶學生社團活動，這就要求教師有更高的綜合素質。實施選課走班后，學校必須加強人才儲備和師資配置，重新調度教師資源，提前做好摸底調查，尤其是如何應對走班帶來的學生管理的問題。選課走班就意味著要打破正常的行政班，要弱化班主任的職能，實施新的管理模式，比如采用班主任和導師制并行的模式。未來班主任的角色，可能會趨向于大學里輔導員和導師的綜合體。因為當一個學生可能歸屬于多個不同的集體，原來的班主任已經很難對每一個學生實施有效引領和管理。這就需要導師為學生們提供心理疏導和職業生涯規劃，指導學生完成學業。

在辦學條件方面，對學校教學資源配置的要求將會更高。每個學校教室的數量要達到原來行政班教室數量的1.2～1.5倍左右，合班教室、自修教室、閱覽室等需求量會大大增加。同時，高水平的實驗室、特色化的課程資源配置、專業化的體音美設施配置等要求也會更加迫切。學校要努力通過信息化管理平臺來提升教學資源的使用效率，實現教育資源利用價值的最大化。

四、變革學生評價方式促進學生多元發展

以往的評價方式不利于學生多元發展，高中學生的評價方式的變革將從量化的方式評價到走向質性成長的評價。在新高考“兩依據、一參考”的模式下，學校應將核心價值觀定位為“培養學生終身學習的愿望和能力”，全力打造“自主創新學習，多元優質發展”的特色學校，為學生的多元優質發展創設環境。著重培養學生創新發展的關鍵能力。要按照以德為先、立德樹人的目標培養身心健康、具備優良品格和關鍵能力的學生。在身心健康培養方面，要求學生高中學段至少掌握兩項體育特長、一項音樂特長和一項美術特長。在優良品格方面，要重點培養學生的責任感、幽默感、秩序感和愛國精神。在關鍵能力方面，要注重培養學生批判性思維能力、有效溝通能力、自主學習能力和生活管理能力等，以便幫助學生更好適應未來的學習、工作和生活。

學校要借助信息化平臺將學生學習生活進行全方位電子信息化管理，以便學校管理人員、班主任、導師、學生家長、任課教師等相關人員及時掌握學生的基本情況和發展態勢；學校要進一步深化德育改革，以優良品格（如責任感、秩序感、家國情懷、團隊協作精神）的培養為核心，提升學生自主學習、自我管理、自我服務的能力。