初中課堂教學(xué)中知情交融的運(yùn)用探究

何安明，萬(wàn)嬌嬌

（信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000）

“不勤于始，將毀于終”，初中是個(gè)體求學(xué)生涯中重要的承上啟下階段。這一階段的學(xué)生處于人生美好花季，但也容易產(chǎn)生兩極分化，因此要尤為重視初中階段的教育。隨著新課改的深入進(jìn)行，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”的教育理念深入人心，它啟示教育者們不僅要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的成績(jī)，更要注意情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“知情合一”的全面人才。

一、初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在初中階段正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有“半成熟半幼稚”的特點(diǎn)。一方面，初中生在行為和學(xué)習(xí)上相對(duì)成熟，能夠應(yīng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的、按照一定的邏輯規(guī)則就可以解決的問(wèn)題，但對(duì)于較難或靈活運(yùn)用的問(wèn)題仍不能較好地處理；另一方面，初中生身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題時(shí)常常不能冷靜的思考，尤其是受到批評(píng)或被老師忽視時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生 “這個(gè)老師不喜歡我，我也不喜歡他，那我就不上他的課，看他怎么辦”這種幼稚消極的抵觸情緒，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上找不到成就感、學(xué)習(xí)興趣下降。這種矛盾心理在初中階段學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在認(rèn)知與情緒兩方面。

（一）初中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

初中生的思維發(fā)展超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，其思維水平基本接近成人，學(xué)生往往不再刻板地遵守規(guī)則，而是根據(jù)自己對(duì)規(guī)則與事實(shí)不符的觀察去違反規(guī)則或違抗師長(zhǎng)。這時(shí)教師不應(yīng)采取過(guò)于強(qiáng)硬的手段或命令，而應(yīng)給學(xué)生足夠的自我發(fā)展空間和鼓勵(lì)，并及時(shí)針對(duì)他們做得不全面的地方進(jìn)行指導(dǎo)與糾正［1］。

初中階段的學(xué)生體驗(yàn)著角色同一性與角色混亂的沖突，總是被與自我概念相關(guān)的問(wèn)題困擾。此外，該階段的學(xué)生在行為上較為偏激，極易受到外界的影響，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易產(chǎn)生較大的抵觸情緒。這時(shí)教師需注意學(xué)生的情緒變化，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

（二）初中生情緒發(fā)展特點(diǎn)

初中生情緒的發(fā)展?jié)u漸獨(dú)立于教師、家長(zhǎng)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)自己關(guān)系的決定性和活動(dòng)的責(zé)任感，也正是由于這種從情緒依賴轉(zhuǎn)向追求自主的變化，他們表現(xiàn)出比兒童更多的消極情緒［2］。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時(shí)就需要教師及時(shí)關(guān)注與疏導(dǎo)。

綜上所述，初中生的認(rèn)知與情感都在快速發(fā)展變化，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生兩方面的發(fā)展變化并依此給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅關(guān)注其中的一方面，教學(xué)中很有可能會(huì)出問(wèn)題。

二、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，以往的教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的重知輕情的現(xiàn)象［3］，主要表現(xiàn)為教師特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，而對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)不能與知識(shí)教學(xué)齊頭并進(jìn)。某些學(xué)校存在教師只關(guān)心個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生、對(duì)后進(jìn)生關(guān)心較少的現(xiàn)象，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)本就不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)更加提不起興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，進(jìn)而產(chǎn)生消極抵觸態(tài)度；反過(guò)來(lái)教師對(duì)這類學(xué)生也感到難以管理，如此惡性循環(huán)。這種課堂教學(xué)忽略了學(xué)生情感方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)不能起到良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向、自卑等心理問(wèn)題，影響學(xué)生健康人格的塑造。

另一方面，何安明等人認(rèn)為當(dāng)前課堂中還存在重情輕知的教學(xué)現(xiàn)象［4］，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)卻忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能很好地將情感與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知需求得不到發(fā)展，因而不能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)目的。顯然，這種課堂教學(xué)方式也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、初中課堂的知情交融教學(xué)模式

何為知情交融？所謂知，即是從認(rèn)知發(fā)展的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的能力，將所學(xué)的新知識(shí)與已有的舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，原有知識(shí)體系中存在能夠與新知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系的舊知識(shí)［5］。所謂情，即學(xué)生將新知識(shí)與已有的舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系的心向，觸發(fā)師生間的情感共鳴，要求教師與學(xué)生在情感方面進(jìn)行交流。喬建中等人提出的知情交融的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)條件使學(xué)生的知情共同和諧發(fā)展、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提高，最終掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。即“寓教于趣”以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性［6］。

這種知情交融的教學(xué)模式能夠使學(xué)生主動(dòng)積極地構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并且利用情感促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，比以往重知輕情的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師把學(xué)生當(dāng)作吸收知識(shí)的“容器”，卻不顧容器本身愿否消化吸收，這種一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不可發(fā)展，是消極的“授人以魚”的笨方法。而知情交融的教學(xué)模式能夠在學(xué)生與教師之間構(gòu)建知識(shí)與情感上的聯(lián)系，在學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)，情感就像“潤(rùn)滑劑”，能夠源源不斷地幫助學(xué)生快速掌握新知識(shí)并加以吸收理解。

四、初中教學(xué)中知情交融的運(yùn)用

如何將知情交融教學(xué)模式與初中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中呢？我們主要從教師在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后強(qiáng)化三個(gè)方面加以討論。其中，課前準(zhǔn)備是課中教學(xué)的重要鋪墊，課中教學(xué)是教師與學(xué)生知情互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課后強(qiáng)化是課中教學(xué)的繼承與延續(xù)。課前準(zhǔn)備與課后強(qiáng)化是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性的必要環(huán)節(jié)，不可或缺。課中教學(xué)是教師與學(xué)生“知識(shí)交接”的核心環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，是課前準(zhǔn)備的進(jìn)一步完善，是課后強(qiáng)化的穩(wěn)固基石。

（一）課前準(zhǔn)備

良好充分的課前準(zhǔn)備會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍，周全而充分的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)既能幫助教師在授課過(guò)程中減少不必要的講授壓力，又能幫助學(xué)生在進(jìn)行新舊知識(shí)構(gòu)建時(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。充分的課前準(zhǔn)備主要包括教師對(duì)所講知識(shí)的熟練掌握、對(duì)學(xué)生和課堂氛圍的全面了解以及準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.備教材。教師對(duì)于所授知識(shí)的熟練掌握是授課的最基本環(huán)節(jié)，倘若教師授課前對(duì)知識(shí)就存有困惑，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不會(huì)全面準(zhǔn)確。教師對(duì)知識(shí)的熟練掌握包括對(duì)所授知識(shí)切入點(diǎn)的把握、重難點(diǎn)的把握、知識(shí)體系的把握等。教師對(duì)知識(shí)切入點(diǎn)的把握是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣和好奇心的良好開端，能夠幫助學(xué)生將注意力快速集中。教師準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)知識(shí)切入點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握所授知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［7］。一個(gè)好的切入點(diǎn)要么是與所學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系，要么是與學(xué)生興趣相關(guān)，能夠吸引學(xué)生專注于新知識(shí)。此外，教師準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，層次分明、有詳有略的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更加精準(zhǔn)掌握重要知識(shí)。最后，教師對(duì)知識(shí)體系的準(zhǔn)確把控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，能提高學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。因此教師熟練把握知識(shí)體系相當(dāng)重要。教師對(duì)知識(shí)的熟練把握不是對(duì)某一部分知識(shí)的熟練掌握，而是對(duì)知識(shí)體系的熟練掌握，清楚了解各部分知識(shí)之間的內(nèi)外在聯(lián)系。

2.備學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生和課堂氛圍的全面了解也是課前準(zhǔn)備的一大要點(diǎn)。初中階段的學(xué)生認(rèn)知上還不太成熟，情感上較為敏感，受環(huán)境影響較大，這就需要教師了解學(xué)生群體特點(diǎn)和課堂氛圍。一方面需要教師全面了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力大小、舊知識(shí)的掌握情況、興趣等，這些對(duì)課程的設(shè)計(jì)都不可或缺。另一方面，作為環(huán)境因素，課堂氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的影響十分重要，要求教師對(duì)目前的課堂氛圍要了解：如當(dāng)下師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍是否融洽？如果融洽，利用這種較好的關(guān)系將學(xué)生的良好狀態(tài)運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的完全吸收中；如果不太融洽，思考如何調(diào)節(jié)課堂氣氛并緩解與學(xué)生間的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)整課堂知識(shí)傳授的多少及難易程度。

3.備作業(yè)。知情交融模式的教學(xué)不僅僅是教師的單方面“授”，還應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的“收”。在課前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探索即將學(xué)習(xí)的知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些與所學(xué)新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但這些問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書籍或文獻(xiàn)便可有所發(fā)現(xiàn)，并且問(wèn)題最好能夠貫穿課堂知識(shí)教授的始終，不可太難而超出學(xué)生的能力范圍，也不可太易無(wú)需查閱、思考便能得出答案，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）課中教學(xué)

課中教學(xué)是教師與學(xué)生知情交融的核心環(huán)節(jié)。在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上開展課中教授，由課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)開始，以課前提出的問(wèn)題為主線，將新知識(shí)滲透到答案中。在認(rèn)知層面使用學(xué)生能理解接受的方法令其快速掌握知識(shí)；在情感層面使學(xué)生的情感能跟隨課堂知識(shí)的推進(jìn)而變化。

1.認(rèn)知角度。為方便學(xué)生快速掌握知識(shí)，課堂教學(xué)中可使用比擬、比喻、歸納、總結(jié)等方法。將這些方法運(yùn)用在教學(xué)中既可以活躍課堂氣氛也能使學(xué)生較好的吸收新知識(shí)，使用學(xué)生容易理解的生活中的例子、情境或圖片，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這種精細(xì)加工的教學(xué)方法，能從多角度幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶加工，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。此外，教師在課堂中應(yīng)突出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)并結(jié)合初中學(xué)生注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)述、精細(xì)加工等方法，在學(xué)生注意力集中時(shí)著重強(qiáng)調(diào)，這樣能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高授課效率。

2.情感角度。課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要注意學(xué)生的情感情緒變化，抓住學(xué)生的情緒“高點(diǎn)”，讓學(xué)生隨著課堂知識(shí)的推進(jìn)而產(chǎn)生諸如好奇、驚訝、困惑、頓悟、開心、喜悅等情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的成就感，使學(xué)生感受到知識(shí)的奇妙，在課堂中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以將所授知識(shí)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，游戲等）結(jié)合。這樣既能夠快速提升他們的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感。

（三）課后強(qiáng)化

課后強(qiáng)化主要包括作業(yè)反饋、復(fù)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法。

作業(yè)反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，不僅能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)及漏洞。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況進(jìn)一步明確知識(shí)中的誤區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，進(jìn)而制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方案。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況有針對(duì)性的幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，可以合理地利用艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后短時(shí)間內(nèi)定時(shí)復(fù)習(xí)，并在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不定時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多次復(fù)習(xí)中的漏洞加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除困惑，可采用復(fù)述幫助學(xué)生達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)的效果不僅是所學(xué)新知識(shí)的掌握，也包含教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的掌握。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法加以糾正并培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。課后教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，真正做到“授人以漁”，使學(xué)生“舉一反三”，靈活應(yīng)用。

在此過(guò)程中，學(xué)生一方面獲得了與教師之間融洽的情感交流，情感需要得到滿足；另一方面獲得新舊知識(shí)及其聯(lián)系，增加了成就感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。