行動研究方法在“英語寫作”課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭奕奕，唐 毅

(東華大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201620)

一、 行動研究方法概述

行動研究方法于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)在美國，美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家John Dewey注意到當(dāng)時(shí)的教育研究者與實(shí)踐者脫節(jié)的問題，認(rèn)為研究者必須直接參與到教學(xué)中去研究所要解決的問題。20世紀(jì)50年代，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長Stephen Corey提倡將行動研究方法用于教育改革，在他的推動下，行動研究方法在20世紀(jì)50年代前期很快引起各方關(guān)注和重視，并被應(yīng)用于教師研究。但是一些學(xué)者提出了質(zhì)疑，認(rèn)為此研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)性，研究價(jià)值不高。從那以后，行動研究方法迅速降溫。20世紀(jì)60年代英國課程改革時(shí)期，英國著名課程專家Lawrence Stenhouse首次提出“教師即研究者”這一觀點(diǎn)[1]，他主張教師應(yīng)成為教育理論的發(fā)展者和創(chuàng)造者。因?yàn)榕c教育理論研究者相比，教師可以零距離接觸到各種復(fù)雜的教育教學(xué)問題，在開展基于教學(xué)實(shí)踐的研究上享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。行動研究方法則是一座橋梁，它能將教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密地聯(lián)系起來[2]。Lawrence Stenhouse認(rèn)為，行動研究方法的貢獻(xiàn)在于對教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，它更關(guān)注并立足于解決實(shí)際問題，其成果具有理論和實(shí)踐意義，非常具有推廣價(jià)值。他還認(rèn)為，每個(gè)課堂都可以成為教育研究的場地，每個(gè)教師都應(yīng)成為教育科學(xué)研究集體中的一員[3]。于是，20世紀(jì)70年代中期行動研究方法再次興盛并逐漸走向教育研究。隨著近年來自我反思教學(xué)模式在我國的興起,行動研究方法也得到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

行動研究方法是一種提倡在教學(xué)中開展研究的方式[4],是一種以自我反思為主要特點(diǎn)的探究方式[5],其目的是解決教學(xué)中的問題與改善教學(xué)現(xiàn)狀，具有行動性、參與性、探索性與反思性的特點(diǎn)。它鼓勵教師時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐，通過不斷反思而改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。McNiff精辟地總結(jié)了行動研究方法的步驟：(1)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題；(2)設(shè)想一個(gè)解決方法；(3)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這個(gè)方法；(4)調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實(shí)際效果進(jìn)行評估；(5)在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備下一個(gè)問題的研究[6]。行動研究方法具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。

筆者有意識地把行動研究方法運(yùn)用于“英語寫作”課程教學(xué)實(shí)踐,對教學(xué)進(jìn)行觀察和反思，探究如何解決學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的知識面狹窄、論證能力及語言表達(dá)能力弱的問題。本研究的起止時(shí)間為2017年9月到12月，持續(xù)一學(xué)期。

二、 問題分析

1. 最初的觀察

筆者于2017年9月初為我校(東華大學(xué))英語專業(yè)2016級(二年級)75名學(xué)生上“英語寫作”課，學(xué)生被分為4個(gè)班級授課。通過批改學(xué)生作業(yè)和課堂互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力不強(qiáng)和知識面狹窄的問題。

2. 最初的反思

針對學(xué)生英語寫作上存在的問題，筆者反思了自己的教學(xué)，思考如何幫助學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)積累和知識積累。相關(guān)研究表明，自20世紀(jì)90年代以來，我國研究者對閱讀和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了較多實(shí)證研究，開展了一些以輸入促進(jìn)輸出的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，謝巍娜的研究表明閱讀和寫作之間的關(guān)系頗為密切，指出在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行[7]。筆者調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在課外沒有閱讀國外期刊并做讀書筆記的習(xí)慣。閱讀后撰寫讀書筆記，符合Krashen的“輸入假設(shè)”即輸入是語言習(xí)得的決定因素[8]，以及Schmidt的“注意假設(shè)”即只有學(xué)習(xí)者注意到的語言信息才可能被其吸收[9]。閱讀國外期刊屬于語言輸入，只有大量的輸入才能有助于語言的習(xí)得。閱讀并做好讀書筆記能使學(xué)生注意到該族語者的地道表達(dá)，學(xué)習(xí)和了解各種背景知識，從而有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力并積累語言和文化知識。筆者要求學(xué)生在課外閱讀TheEconomist(《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》)英語雜志，并撰寫讀書筆記，形成課程學(xué)習(xí)者的檔案，以幫助他們擴(kuò)大知識面，提高英語語言表達(dá)能力。

三、 行動干預(yù)的第一階段

1. 行動設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)設(shè)想的解決方法，筆者對教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和有意識的干預(yù)，要求學(xué)生每周在課外閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》英文雜志上的一篇文章并撰寫讀書報(bào)告。讀書報(bào)告應(yīng)包含三部分內(nèi)容：一是摘抄文章中出現(xiàn)的地道語言表達(dá)(用詞和句型)并自行造句進(jìn)行模仿；二是查閱文章中的背景知識；三是分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、論證方法以及寫作技巧。為了使學(xué)生能順利實(shí)踐并完成讀書筆記，教師首先展示并交流自己的讀書筆記供學(xué)生參考。作為課堂教學(xué)的一部分，每次上課時(shí)教師留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生交流各自的讀書筆記，每次各班邀請一名學(xué)生將自己認(rèn)為最好的讀書筆記做成PPT，上講臺演示和陳述，教師和學(xué)生當(dāng)場提出反饋意見。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真完成讀書筆記，在課堂交流時(shí)大家都專心聽同學(xué)介紹讀書筆記，對優(yōu)秀的介紹報(bào)以熱烈的掌聲。在讀書筆記交流時(shí)，師生都能發(fā)表自己的看法，提出中肯的意見。學(xué)生課堂上的口頭報(bào)告也準(zhǔn)備得很充分，經(jīng)常能引發(fā)一些思考，也更能吸引同學(xué)的關(guān)注。有些學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)動力有所提高，課堂的參與度和配合度令人滿意。

筆者閱讀了前五周的學(xué)生讀書筆記，并從學(xué)生的反思中感受到他們對讀書筆記這一學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)可。例如，有學(xué)生寫道：“記讀書筆記使我經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，獲益匪淺。”“這學(xué)期開始記的讀書筆記可以說是給了自己一個(gè)仔細(xì)品味文章的機(jī)會。平時(shí)讀書大都囫圇吞棗，頂多多嚼幾下。在寫讀書筆記的過程中，感覺自己的心靜了下來，更能感受語言的魅力。在仔細(xì)分析讀物的過程中，認(rèn)識了新的單詞、詞組、句式以及語言點(diǎn)。”“大一的時(shí)候也能獲得每周更新一期的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》資源，但是由于對政經(jīng)話題不感興趣，另外當(dāng)時(shí)覺得生詞多，閱讀起來非常困難，就沒有保持閱讀的習(xí)慣。大二開始做讀書筆記，保證了每周至少閱讀一篇經(jīng)濟(jì)、政治或科技方面的相關(guān)報(bào)道，擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)感覺補(bǔ)充了許多知識，了解了世界熱點(diǎn)話題，拓寬了知識面，這是我在做讀書筆記中最大的收獲。”

筆者也發(fā)現(xiàn)讀書筆記中存在一些問題，比如很多學(xué)生的讀書筆記都集中于積累生詞及詞組，較少關(guān)注并分析文章中的句式、句法以及文章結(jié)構(gòu)，缺乏對寫作素材的積累。有學(xué)生寫道：“做讀書筆記時(shí)查詞語多，觀察句子和文章結(jié)構(gòu)少。主要原因是自己的詞匯量不夠，另外讀完一篇文章后沒有強(qiáng)制自己去思考作者是怎么寫的。”還有學(xué)生提到：“在記讀書筆記過程中我主要集中在詞語詞組上，遇到生詞先查詞典，抄寫其中文意思，然后造句。同時(shí)我也會關(guān)注一些好句并摘抄下來。唯一不足的是沒有去分析文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)為太耗時(shí)間，所以就僅停留在了字詞句上。”“我讀英文文章一般比較注重生詞和短語，這也是高中時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣。”“寫了這么多的讀書筆記，主要內(nèi)容還是字詞方面。老師多次建議閱讀時(shí)可放下字詞而關(guān)注句子和段落，我也努力去做，可看到好句、好結(jié)構(gòu)時(shí)總不會分析，不知是不是語法方面的知識不夠扎實(shí)？如果將那些句子拿出來做語法測試還是會做的，但要我分析語法點(diǎn)或句法就茫然不知了。”“我對好的句子和文章結(jié)構(gòu)不是特別敏感，閱讀時(shí)的第一反應(yīng)是要看懂意思，并進(jìn)行適當(dāng)翻譯，而不知道分析句子和篇章結(jié)構(gòu)。”有些學(xué)生認(rèn)為自己“因?yàn)樵~匯量太小，所以看全英文期刊很費(fèi)力，需要花太多時(shí)間，心情也十分沮喪”；“很多單詞不懂，又不能一一來查，除了查單詞，不知道讀書筆記記錄點(diǎn)啥”；“自己的詞匯量不足，閱讀過程中常需停下來查詞典，對閱讀速度和流暢度有所影響”。

3. 反思

行動研究第一階段實(shí)施的結(jié)果顯示：有些學(xué)生開始關(guān)注并記錄自己課外閱讀中所碰到的詞語搭配，通過造句來練習(xí)所記錄的詞語，在寫作中努力模仿閱讀中碰到的一些地道英語句式；有些優(yōu)秀學(xué)生開始關(guān)注文章中所涉及的知識點(diǎn)和背景知識。

筆者分析并總結(jié)了學(xué)生遇到的問題：(1)多年養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣影響了寫讀書筆記的效果。由于大多數(shù)學(xué)生英語詞匯量不足，他們將大量的時(shí)間用于查詞典并且只關(guān)注單個(gè)詞語，忽視了詞塊和句型，更無暇顧及語篇結(jié)構(gòu)，從而造成只見樹木不見森林的結(jié)果；有些學(xué)生一碰到生詞就查閱詞典、記筆記，等查完詞典、記完筆記，又只得重看文章，嚴(yán)重影響了閱讀理解。(2)有些學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱，無法理解期刊上文章的意思。

針對學(xué)生遇到的問題，筆者采取了下列措施。首先和同年級的“英語閱讀”課教師溝通，希望在閱讀教學(xué)中系統(tǒng)講授一些基本且有效的詞匯和語篇學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層面把握文章的內(nèi)容。其次調(diào)整要求學(xué)生閱讀的外文期刊，根據(jù)學(xué)生的語言能力和理解水平，推薦難度稍低、內(nèi)容豐富多樣、更適合學(xué)生閱讀水平的一些報(bào)刊，如21stCentury(《二十一世紀(jì)》)和EnglishLanguageLearning(《英語學(xué)習(xí)》)等。因?yàn)殡y度太高的語言材料并不能為學(xué)生提供可理解的輸入，無法幫助他們習(xí)得語言，反而會對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣產(chǎn)生不良影響。所以教師應(yīng)該選擇適應(yīng)學(xué)生的閱讀材料，而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料[10]。

四、 行動干預(yù)的第二階段

1. 行動設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對行動研究第一階段存在的問題，筆者與擔(dān)任“英語閱讀”課教學(xué)的教師進(jìn)行了交流和討論，實(shí)施了第二階段的行動干預(yù)。

閱讀課教師在課堂上加強(qiáng)了相應(yīng)的閱讀技能訓(xùn)練。對于生詞，教師指導(dǎo)學(xué)生一是利用構(gòu)詞法并結(jié)合上下文來猜測詞義，以幫助學(xué)生避免見到生詞就查閱詞典并做筆記，從而造成因閱讀中斷而影響整篇文章的理解。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用記憶法，建立各種聯(lián)想來猜測和記憶單詞，因?yàn)樵~在記憶中是通過廣泛的關(guān)系網(wǎng)來表征的[11]。二是指導(dǎo)學(xué)生對于通過構(gòu)詞法和上下文都不能猜出詞義的單詞，運(yùn)用標(biāo)記將其標(biāo)示出來，等讀完全篇文章之后再進(jìn)行查閱。閱讀文章時(shí)遇到可以點(diǎn)評的地方即時(shí)貼標(biāo)記，待讀完之后進(jìn)行分析和點(diǎn)評。三是在閱讀課教學(xué)中加強(qiáng)針對段落和語篇的閱讀技巧訓(xùn)練。比如略讀、瀏覽、辨別段落主題句、發(fā)現(xiàn)文章主旨句，從而讓學(xué)生明白閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞語上，而是集中在完整的篇章內(nèi)容上[12]；鼓勵學(xué)生通過撰寫提綱、摘要，找出論點(diǎn)，分析論證等方式，提高對段落、篇章結(jié)構(gòu)(起承轉(zhuǎn)合)的敏感度，幫助學(xué)生對文章的微觀和宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體把握，使他們準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

在英語寫作課上，筆者要求學(xué)生注意運(yùn)用所學(xué)詞匯，留心單詞的引申意義，強(qiáng)調(diào)掌握常用單詞的引申意義能使寫作措辭產(chǎn)生質(zhì)的變化。筆者結(jié)合寫作課的句子撰寫和段落發(fā)展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生寫出各種句子,使學(xué)生領(lǐng)悟到中英文句子和段落的區(qū)別，加強(qiáng)句子和段落的統(tǒng)一性和連貫性的訓(xùn)練；仔細(xì)講解發(fā)展段落的各種方法，并要求學(xué)生在閱讀中注意觀察作者是如何發(fā)展段落并論證自己的觀點(diǎn)的，如何采用不同的句子和詞語表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。要求學(xué)生的讀書筆記能體現(xiàn)以上要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章摘要和評注。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

采取新的措施之后，學(xué)生的讀書筆記有了一些變化。有些學(xué)生在讀書筆記中開始注重分析段落發(fā)展技巧和篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注段落主題句的發(fā)展以及段落的統(tǒng)一性和連貫性。筆者閱讀了學(xué)生后十周的讀書筆記以及反思日記后發(fā)現(xiàn)了一些可喜的變化：(1)有些學(xué)生開始關(guān)注文章中所用的句型和文章結(jié)構(gòu)。撰寫文章摘要時(shí)，只見樹木不見森林的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。在反思小結(jié)中有學(xué)生寫道：“我已開始關(guān)注文章主題和結(jié)構(gòu)，摘錄好的句型，以備自己寫作之用。”“我現(xiàn)在閱讀時(shí)會關(guān)注段落句子之間以及段與段之間的連貫性，分析如何承上啟下。”“閱讀幫我習(xí)得地道表達(dá)，了解英語本族語者的思維模式。”“通過這一學(xué)期的課外閱讀和讀書筆記撰寫，我意識到中英文寫作思維有著巨大差距，英語寫作者緊扣主題，一段只能有一個(gè)觀點(diǎn)，且句子間必須邏輯緊密，可用連接詞來體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。而中文思維更加跳躍靈活，許多中文段落中的句子在英文中會被視作不相關(guān)句子。”“我最開始著眼于詞句，現(xiàn)在每周都會逼著自己寫一篇摘要或評論。在此過程中我發(fā)現(xiàn)自己的語言組織能力有所提升。”(2)學(xué)生在反思日記中提出了一些記筆記的好方法。有學(xué)生用印象筆記軟件，先整體閱讀文章，查找文章主題相關(guān)信息，再一段一段看有沒有值得摘錄的好詞好句，然后查找相關(guān)內(nèi)容；有學(xué)生采取閱讀同類型文章并整理同主題的詞匯；還有學(xué)生介紹：“做讀書筆記時(shí)，應(yīng)盡量保持閱讀速度，不能因摘錄中斷自己的閱讀和思路，可先用即時(shí)貼標(biāo)注一下。個(gè)人偏好Excel的方式。紙質(zhì)筆記越多，用起來越麻煩，回讀欲望也會下降，而用Excel則不用擔(dān)心筆記臃腫，可以借助云端備份和多種智能設(shè)備隨身攜帶，復(fù)習(xí)翻閱也變得更容易。用Excel中的Worksheet極大地方便了各種分類。摘錄下來的單詞、例句因脫離文本不可避免地變得零散失真，而Excel可以設(shè)置鏈接，方便回看原文。另外修改、潤色、補(bǔ)充等需要重新編輯調(diào)整時(shí)，用電子版更容易上手。”

改進(jìn)后，筆者發(fā)現(xiàn)依然有一些問題亟待解決。有學(xué)生在反思日記中寫道：“《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》期刊上很多文章都比較長，不太會總結(jié)，就不太愿意寫摘要。”也有學(xué)生提到：“由于這學(xué)期課程多，閱讀和記筆記時(shí)間很少，摘錄和標(biāo)注詞語后也沒有造句和應(yīng)用。”“很多寫作技巧和知識在了解后無法在自己的寫作中使用，也不能在自己的寫作中靈活運(yùn)用各種積累的表達(dá)和句式。”“在做讀書筆記時(shí)雖然記錄下來一些地道的表達(dá)和寫作技巧，但在實(shí)際寫作中不會運(yùn)用或者想不到這些表達(dá)和技巧。”“即使看了很多好文章，知道了它們的精妙，但還停留在贊嘆的階段，沒法運(yùn)用到自己的寫作中。”

3. 反思

行動研究方法第二階段教學(xué)行動實(shí)施的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中已將注意力逐步從詞語擴(kuò)展到句子、段落和文章，關(guān)注段落發(fā)展寫作技巧以及段落寫作的連貫性和邏輯性，開始通過撰寫文章摘要把握文章的中心思想。學(xué)生的讀書筆記和反思日記顯現(xiàn)的主要問題集中在如何將所記錄的陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識。Anderson把知識分為陳述性知識和程序性知識[13]。陳述性知識是知道“是什么”的知識，程序性知識是知道“怎么做”的知識。陳述性知識是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識則是通過操練或練習(xí)逐漸獲得的。認(rèn)知派認(rèn)為人腦就像信息處理器，它將外界輸入轉(zhuǎn)化為攝入，作為陳述性知識儲存起來，再經(jīng)過不斷練習(xí)，逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識。其間學(xué)習(xí)者形成假設(shè)，通過外界反饋檢驗(yàn)假設(shè)、修訂假設(shè)，使自身的語言體系不斷完善。學(xué)習(xí)的進(jìn)步體現(xiàn)在大腦內(nèi)部知識體系的變化[14]。外語教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的語境中多用所學(xué)過的語言知識，促進(jìn)知識的程序化[15]。而針對目前絕大多數(shù)學(xué)生只具備陳述性知識而缺乏程序性知識的現(xiàn)狀，筆者還需要通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并努力探討能促進(jìn)從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的條件，探索教師應(yīng)采用哪些教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)語

針對我校英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作上存在的問題，筆者將行動研究方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了兩輪的行動設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀察與發(fā)現(xiàn)以及反思，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)和各種相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀中的好詞好句、篇章結(jié)構(gòu)、論證方法以及連貫性的敏感性，使學(xué)生在寫作時(shí)能厚積薄發(fā)。實(shí)踐證明，行動研究方法在英語教學(xué)中是行之有效的，但也不是萬能的。在教與學(xué)過程中產(chǎn)生的一些問題亟待我們進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐。