基于圖式理論的大學新聞英語視聽說教學實踐研究

李燕芳

（廈門理工學院外國語學院 福建·廈門 361005）

隨著改革開放的不斷深入和全球化進程的加速，社會對大學生的英語綜合能力，特別是聽說能力提出了更高的要求。因此改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目的的教學模式已經(jīng)迫在眉睫。如今，在以創(chuàng)新教育為核心的背景下，我國外語教學正經(jīng)歷著一場聲勢浩大的改革。大學英語教師應該改變教學理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學方法，改進大學英語視聽說教學。本文將圖式理論與新聞英語視聽說課程的實踐相結合，論證圖式理論在視聽說教學過程中所起的作用。這有利于學生適應大學英語四六級新聞聽力考試，也達到“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力的大學英語課程總體培養(yǎng)目標”。[1]

一、圖式理論概述

圖式一詞最早出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學中。后來教育心理學家皮亞杰（1980）對圖式的發(fā)生過程進行了闡述，豐富了其內(nèi)涵，同時也拓寬了其應用的領域，從而建立了系統(tǒng)的理論框架。如今，圖式理論已成為現(xiàn)代認知語言學中的一個研究熱點，是認知心理學家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要觀點如下：

人們在理解、輸入新信息的時候，只有將輸入的新信息、新概念與大腦中存已知信息聯(lián)系起來時才有意義，而對新信息的反應和組織都依賴于頭腦中已有的圖式、框架的交互作用，只有輸入的信息與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的全過程。圖式論者認為，話語本身是沒有意義的，它只是說話者根據(jù)自己腦中儲存的已有的知識去建立自己所要表達的意思，而對話語的理解與話語本身以及聽話者有關。因此，有效的理解要求聽話者具有把獲得的話語材料與個人背景知識聯(lián)系起來的能力。而理解的過程就是背景知識（或圖式）與所獲得的話語相互作用的過程。[2]圖式理論最早被用于人工智能領域的研究，后來學者們用它來解釋外語閱讀的心理過程。近年來，許多學者通過論證和實驗等方式，嘗試將圖式理論運用于聽力理解。

二、以圖式理論為指導的大學英語視聽說課堂實例運用與分析

語速快、詞匯量大是新聞英語視聽材料的一大特點，由于其所涉及的政治、經(jīng)濟、文化、科技、藝術等背景知識紛繁復雜，新聞英語視聽說課程一直是非專業(yè)英語學生的一個最薄弱的環(huán)節(jié)。本次教改打破了常規(guī)的視聽說教學，以圖式理論為指導，探究教師如何引導、幫助學生構建相應的圖式，以使該課程達到更好的效果，提高學生的聽力理解能力。

本次教改項目選取筆者所帶的大二的五個自然班為測試試驗班，對測試班開展了為期一個學期的新聞英語視聽說教學活動。具體做法如下：

將新聞英語列入試驗班的常規(guī)課程，每次預留20分鐘左右的時間，以圖式理論為指導，對試驗班的學生進行有針對性的新聞英語視聽說能力的訓練。新聞是由筆者從最近一周國內(nèi)外熱點新聞中精挑細選的能夠引起學生強烈興趣的。比如：滾石樂隊古巴免費演唱會，87屆奧斯卡獎，比特幣病毒等。

圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指聽者所掌握的語言知識，即有關語音、詞匯和語法等方面的基本知識。內(nèi)容圖式是指與社會文化知識和主題相關的背景信息，即背景知識。形式圖式是有關視聽文本的題材、篇章結構等的知識。三種圖式對把握視聽材料的內(nèi)容、內(nèi)涵起到至關重要的作用。[3]

1.語言圖式的構建

語言圖式是指聽者先前所掌握的語言知識，它是視聽理解的基礎。圖式理論認為，信息的存儲具有特定的結構，已有的相關詞匯、語法知識有助于現(xiàn)有的聽力理解。如果缺乏相應的語言圖式，聽者則無法成功理解聽力材料。而其中，詞匯成為學生聽力理解的最主要的障礙。如果一篇視聽材料，滿是生詞就會影響學生對整個篇章的理解。因此，教師應該在導入視聽材料前，為學生構建相應的語言圖式，詳細講解材料中出現(xiàn)的新詞和短語，尤其是新聞中的重要語言點。例如,在講到泰國人們慶祝潑水節(jié)，筆者介紹了以下的生詞和短語：

Songkran Festival泰國潑水節(jié) make merits積德follow traditional teaching遵循傳統(tǒng)教導

cleansing of spirit凈化心靈

學生如果不理解上述的詞匯，就會影響他們對整篇新聞的理解，所以在聽前對視聽材料中的生詞和短語進行講解是非常有必要的。

此外，就語法方面而言，新聞英語有一套獨特的語法體系。新聞英語總是以最少的文字來傳達最大的信息量。所以新聞英語較多地使用長句和復雜句，例如使用同位語、插入語、介詞短語、定語從句等擴展句。因此，教師首先必須向?qū)W生講解新聞英語的語法特點，指導學生在視聽過程中，應時刻抓主語-“誰”，謂語-“做了”，賓語-“什么”這一句子主干。這樣不但可以緩解學生的焦慮情緒，又可以幫助學生鎖定重點內(nèi)容，將更多的注意力集中到重點部分。[4]

2.內(nèi)容圖式的構建

內(nèi)容圖式是聽者對整個聽力內(nèi)容的熟悉程度，是知識的回顧建立在以語言知識、背景知識、推論和相互影響的刺激物上的各種內(nèi)容。內(nèi)容圖式有各種不同的類型，對外語學習者來說，文化內(nèi)容圖式最最要具備。

新聞英語覆蓋面廣，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技、教育、軍事、宗教等諸多方面。據(jù)本人在教學過程中發(fā)現(xiàn)對相關背景知識的缺乏，是學生認為新聞英語視聽說難的重要原因之一。也就是說如果學生對新聞背景知識不熟悉或一無所知，那么就很容易導致視聽理解錯誤；相反，學生大腦中所儲存的圖式量越豐富，對新聞材料的理解就越快、越準確。這說明學生掌握的背景知識越豐富，就越容易在大腦中建立更多的圖式，從而形成良性循環(huán)。比如在講解滾石樂隊在古巴舉行免費演唱會這篇新聞時，學生如果要真正理解這篇新聞，必須具備以下幾種圖式：

1.Rolling Stone是一支來自英國的搖滾樂隊2.滾石樂隊臨時加上古巴這一站的演唱會之時，正值奧巴馬訪問古巴。3.這是滾石樂隊第一次前往古巴演出，古巴近年來在文化、意識形態(tài)和經(jīng)濟上的閉關與封鎖。

對于以上這篇新聞，筆者在視聽前，除了講解相關的詞匯之外，還簡單介紹了其相關背景—奧巴馬訪問古巴及美古的世紀恩怨。所以要提高學生的新聞英語視聽說水平，首先要幫助學生激活、建立相應的內(nèi)容圖式。教師應該將教學內(nèi)容和知識面的擴大盡可能的相結合起來，并多鼓勵和督促學生利用網(wǎng)絡、報刊等媒介進行廣泛而系統(tǒng)的閱讀，養(yǎng)成時刻關注時事新聞的好習慣，拓寬知識面。學生只有具備豐富的新聞背景知識，才能迅速激活大腦中相關的內(nèi)容圖式，從而準確把握新聞內(nèi)容。[5]

3.形式圖式的構建

新聞英語報道一般都有自己特殊的構成方式：題目—主題句—正文—評論。新聞英語總是把最重要的信息放在最前面做“新聞導語”而把次要信息或背景信息等放在中、后部。很多研究者把這種語體稱為“倒金字塔”結構。[4]由此可見，如果學生腦中掌握相關的新聞英語的語篇圖式,并在視聽過程中充分利用這些文體所提供的線索,他們就會將注意力集中在新聞報道的“導語”部分,而忽略那些次要細節(jié)。因此,教師在視聽教學過程中,應該有針對性的知道學生把注意力放在新聞導語上,并適量地給學生輸入文體圖式,以便幫助學生準確把握內(nèi)容,提高聽力理解。

例如，在無錫政府建立免費WIFI站這篇新聞中，筆者先引導學生聽導語部分，即新聞的主要信息，視聽第二遍播放時，以小組為單位，以討論和信息總匯的方式，把次要信息總結出來。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小組都能抓住新聞里的每個細節(jié)，對新聞信息的總結也很到位。

從以上分析，可以看出如果學生能較好地掌握新聞英語的語篇結構特點，就能把握思路、層次，并在視聽過程中合理分配注意力，有目的性地篩選信息，減輕聽力過程中的腦負荷，從而提高聽力的有效性。[6]

為了檢驗教學效果，在本課程進行了一個學期之后，筆者就視聽說課程進行了一次摸底考試，從考試結果看，大多數(shù)學生較之前的聽力都有顯著的提高。此外。筆者對測試班的學生進行了一次問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查的結果可以看出學生對新聞英語的專項訓練持基本滿意態(tài)度，76%的學生認為自己在經(jīng)過一個學生的新聞英語視聽說的訓練后，聽力水平提高了；70%的學生能夠接受這種新聞英語的專項練習；87%的學生認為新聞英語視聽說課每次20鐘為宜；62%學生認為本課程難度適中。

結 論

實踐證明，將新聞英語視聽說引入大學英語教學課堂是十分必要并且可行的，大多數(shù)學生都能接受并認可這種教學方式。系統(tǒng)地把圖式理論運用到新聞英語視聽說課程中，幫助學生建立，鞏固有效的圖式，不僅能夠提高學生的新聞聽力水平，也能幫助學生更加了解國內(nèi)外的文化，增長一些人文知識。實際上，新聞英語教學也是大學英語教師自我提高，自我學習的過程，只有緊跟“真實”語言、語境的腳步，才能更加從容地應對大學英語教學改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

[1]章木林.四級網(wǎng)考形勢下的大學英語新聞視聽說教學［J］.沈陽教育學院學報，2011（6）：35-37.

[2]王建穎．基于圖式理論的大學英語聽力教學研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報，2015（3）：132-135.

[3]李立.圖式理論在英語“視聽說”教學中的應用［J］.江西教育學院學報，2012（5）：172-174.

[4]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社,2001：189

[5]李群.圖式理論在大學非英語專業(yè)英語新聞聽力教學中的應用[J].紹興文理學院學報,2014(4)：22-25.

[6]孫玉超.圖式理論在大學新聞英語視聽教學中的實證研究[J].教書育人，2014（2）：82-83.