BOPPPS教學模式在“藥劑學實驗”中的應用

趙 鋒, 齊曉丹

(河北醫科大學 藥學院,河北 石家莊 050017)

BOPPPS是一種“導學互動”的教學模式,以建構主義和交際法為理論依據的有效教學設計,是一個強調學生參與和互動的閉環教學過程模型,是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1-2]。BOPPPS設計的基本概念,是將教學內容切割為若干個小單元,每個小單元約15 min,因為人的專注力大約只能維持15 min,每個教學小單元切分為6個環節,內有“起承轉合”：B(bridge-in)導入、O(objective)目標、P(pre-assessment) 預評價、P(participatory learning)參與式學習 、P(post-assessment)后評價 、S(summary)總結。所有小單元組合而成的單堂課程,亦遵循起承轉合的脈絡。BOPPPS教學模型的“有效”之處在于遵循教學的客觀規律,以最少的時間、精力和物力投入,達到最大的教學效果。BOPPPS課堂效果是否理想,關鍵在于教師關于課堂的教學設計方案是否合理,是否能夠把握住讓課程有趣、目標清楚和知識上的挑戰性,以及系列閉環回饋評價環節的引入和教學相長等原則。

本文以BOPPPS教學模型為設計理念,將其應用在藥劑學實驗教學上,來優化課堂組織方法和教學手段,提升實驗教學效果。

1 “抗壞血酸注射液的穩定性影響因素考查”實驗

2 基于BOPPPS教學模型的課程設計

針對本實驗知識要點,基于BOPPPS教學模型的課程設計如下：

(1) B(bridge-in) : 即正式進入實驗教學之前的“熱身”環節。作為一節課開頭,引言的目的在于引導學生產生強烈的學習興趣和學習動力,促使學生關注即將開始的核心教學內容。在該階段教師需要提供一個簡短但吸引人的引言,先講述維生素C的美白保健作用,然后引伸到其藥理作用和治療壞血病的作用,這一階段時間宜控制在3 min以內。

(2) O(objective) : 即建立該次實驗的學習目標和預期達到的結果。教師言簡意賅地闡明本次實驗的目的,明確告知學生通過這節課要求掌握通過加速實驗了解影響抗壞血酸水溶液穩定性的因素,學會操作手工熔封安瓿,從而讓學生明確掌握實驗學習的方向。

(3) P(pre-assessment) : 即在建立學習目標之后對學生開展的摸底。摸底通過提問或者討論的方式來進行,其目的在于準確了解學生理論知識基礎情況,并根據課程需要和學生的狀況及時調整講解方法。設置若干問題,包括抗壞血酸的化學結構、結構與穩定性的關系、影響藥物穩定性的因素、氧化降解反應的特點及如何通過實驗方法判斷藥物穩定性。如果學生對上述問題思路清晰、回答正確,即可進入下一環節,如果有學生未能回答上述問題,則需要教師引導或開展學生間的討論,或者先把問題擱置,在實驗中找尋答案。

(4) P(participatory learning) : 即參與共享式學習。該環節主要通過師生互動來實現課程核心內容的交互式學習。在實驗課程教學中,這一環節比理論課程教學更能體現“參與”和“互動”,學生在動手操作過程中隨時會發現問題、提出問題,甚至有些問題是教師之前從未遇到過的,這就要求教師本身專業水平要過硬,同時能夠隨機應變,靈活運用理論知識來回答學生的問題。如當學生問道：為什么抗壞血酸注射液的pH值要定在6.0～6.2之間？這個pH值是如何確定的？教師應以這些問題為契機,講解藥物穩定性影響因素及動力學原理的應用。

(5) P(post-assessment) : 即在實驗操作基本完成,課程快要結束之際，及時對學生進行檢驗或評估。本實驗安排3、4人為一小組進行實驗操作,可先進行組內討論,包括對實驗的操作、儀器的使用、實驗現象的解釋以及思考題的互動討論,再進行組間討論,分享實驗中的體會及收獲。此階段教師依據學生口頭匯報的情況來判斷學生對實驗操作及原理的掌握程度,適當給予鼓勵或糾正引導。

(6) S(summary) : 即對本次實驗教學進行總結,學生撰寫實驗報告。這一階段與P(pre-assessment) 階段遙相呼應,之前沒有解決的問題和疑惑,教師會再次進行引導和啟發。同時會以本次實驗為契機擴展學生的思路,將下列問題留給學生思考：根據實驗結果如何判斷藥物發生氧化反應還是水解反應；對于易水解的藥物實驗應如何設計,重點考查哪些因素的影響；此實驗是單因素篩選,未能反映各因素間的相互影響,若綜合考慮各因素的影響,實驗應如何設計；通過上述實驗,參考有關文獻,綜合考慮各因素的影響,自行設計1、2個抗壞血酸注射液最佳處方及最佳工藝條件。希望學生通過對上述問題的思考,實現實驗教學從刻板的“驗證為主” 到創新的“設計為主” 的跨越。而教師也會反思本次授課存在的問題或為下次授課內容埋下伏筆。

3 結語

目前國內越來越多的高校在理論課教學[4-9]與實驗課教學[10-12]中引入BOPPPS教學模型,就如著名的體驗式學習大師大衛·庫伯(David Kolb)所認為的,學習不是內容的獲得與傳遞,而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。不管是BOPPPS教學模式,還是案例教學法、PBL教學法、分組討論法、翻轉課堂等教學組織方法,其宗旨都是希望喚回學生的課堂注意力、激發學生課堂參與學習的熱情,以及促進師生之間的信息交流。盡管BOPPPS已經在全球超過百所大學和機構實施,但近些年才在我國引入和實施,雖然在實施的最初階段,學生主動參與的意識還不夠強,還停留在“被動接受知識”的狀態,但只要教師教學設計合理、引導方法得當,就能夠把BOPPPS教學模式的魅力充分發揮出來。