關于幼兒繪本教學的思考

摘 要：如今，“繪本閱讀”正逐漸進入幼兒教學課堂中，深受幼兒的喜愛。這不僅能激發幼兒閱讀興趣，還能培養幼兒的語言表達能力與審美能力。

關鍵詞：繪本教學；繪本閱讀；語言表達能力；審美能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）07-0039-02

繪本是指圖文交繪的圖畫書，英文名稱為（picture books）。繪本故事簡單易懂，并配有富有童趣的圖畫，可充分激發幼兒的學習興趣，特別適合作為幼兒的閱讀書籍[1]。那么，幼師應如何以繪本為載體，和孩子們共同解讀繪本圖畫，充分發揮出繪本的教育作用。這是值得我們深思的一個問題，下面，筆者簡要談一談個人的粗淺經驗。

一、開展繪本教育的重要意義

作為一種幼兒讀物，繪本上既包含了精致優美的圖片，也配有簡練生動的語言，因此，和“小人書”、卡通圖書等幼兒讀物相比，它更注重視覺傳遞效果。繪本上的圖片通常占據了較大的版面，可以起到輔助文字表達的作用。這些圖畫非常優美，并蘊含著文字難以表達出的一種意蘊，可以將孩子們帶入到詩一般的意境中，喚起孩子們對繪本的興趣。因此，近年來繪本教育正受到更多幼兒教育工作者的重視，在幼兒教學中得到了更廣泛的應用。開展繪本閱讀可以讓幼兒喜歡上閱讀，養成良好的閱讀習慣，并從中體會學習與成長的快樂。同時，這也有利于豐富幼兒的情感，培養健全的人格，對幼兒今后的成長大有裨益。

二、幼兒繪本教學存在的主要問題

（一）繪本教學目標不明確

不少教師對繪本教學的認識有一些偏差，繪本教學目標不明確，常常將其等同于看圖說話。比如，部分教師在開展繪本教學時，先向幼兒展示圖片，并分析圖片內容，再逐一提問，要求幼兒用自己的語言描述圖片內容。

（二）繪本選擇不合理

不少教師在功利思想的影響下，把繪本當成一般的說教工具，忽視了繪本帶有的娛樂性與一定的文學價值。在選取繪本素材時，往往只重視繪本的外在形式，而忽略了繪本內涵價值。另外，還有部分教師在解讀繪本價值時，更側重于個人認知，而忽視了對繪本的審美。

三、提高幼兒繪本教學有效性的對策

（一）更新教學理念，明確繪本教學目標

要想明確繪本教學目標，必須先弄清楚繪本的概念。它是利用圖畫與文字兩種媒介向幼兒傳遞信息，表達特定情感的幼兒讀物。和其他幼兒讀物不同，繪本中的圖畫占有重要的地位，不再是文字的點綴，而是繪本的主旨。因此，教師首先要仔細研究繪本，感受繪本所傳遞的相關信息，并找準教學切入點。同時，要明確繪本教學的目標，它不同于普通的看圖講故事，而是讓幼兒在故事中感受生活中的大道理，幫助他們健康成長。繪本題材十分豐富，涉及到生活的方方面面，有親情、友情、生活中的科學等。因此，應把教學重點放在對圖片的觀察與故事的理解表達上。通過培養孩子們的閱讀興趣，幫助他們養成正確的閱讀習慣。同時，還要引導他們學會思考，用通順的語言描述出繪本中的故事大意。通過繪本教學，培養幼兒獨立思考能力，并讓他們自主消化故事中所傳遞的信息，積累更多的知識。

（二）合理選擇繪本素材

教師要根據不同年齡段的幼兒特點、智力發展水平、閱讀理解能力等，選擇適宜的繪本作為教學素材。一般選擇故事情節有趣，貼近幼兒生活、文字簡短、易讀的繪本。對于三歲的幼兒可選擇情節起伏或比較有趣的繪本故事作為教學內容。四歲的孩子具有更豐富的想象力，幼師可選取一些可以激發想象力的繪本進行教學。五、六歲的幼兒具有一定的觀察力，應選擇一些可以培養他們觀察力的繪本，以激發他們的參與興趣。比如，我選擇了《狼大叔的紅燜雞》作為大班的繪本教學素材，故事情節不僅有趣，還帶有一定的懸念。故事里的大灰狼開始想吃掉母雞，但后來卻反過來給小雞做飯吃。這顛覆了大灰狼的傳統形象，也讓孩子們感受到狼大叔的可愛與善良，同時，明白了看人不能光看外表的道理。

（三）以幼兒為主體，引導幼兒感知與表達

盡管幼兒的年齡較小，但仍有自己的獨特思維。因此，在繪本教學中我們應給予孩子足夠的學習空間，通過邊提問邊引導的方式，讓孩子們插上想象的翅膀，自己去觀察、推理，表達出個人的看法。比如，《狼大叔的紅燜雞》中，我讓幼兒觀察畫面，找出狼大叔在不同時段的心理變化，那時，狼大叔的眼神和動作是怎樣的。除了讓幼兒充分表達意見外，我還給予積極的引導提高教學實效。這樣就能讓幼兒輕松地上完一堂課，掌握相應的知識，還能進一步培養他們的閱讀能力。

（四）創設情境，感受繪本內涵

在繪本教學中，教師可通過情境創設為幼兒提供更具體、形象的教學情境，幫助他們深入理解故事內容。比如，采用角色扮演的方式，讓幼兒戴上不同的頭飾，分別扮演故事中的人物，配上各種表情和動作，讓幼兒感受學習的樂趣。為了達到上述教學效果，必須給予幼兒足夠的自主閱讀時間，讓幼兒自行閱讀繪本，通過觀察和思考，獲取相關信息。在此過程中，教師可給予適當的引導，以提高自主閱讀的效果[2]。為了讓幼兒加深對繪本的理解，教師可和孩子們共同閱讀繪本，并適時提出一些問題，讓幼兒思考回答。在提問的時候，教師要善于運用不同的表情來“反饋”幼兒的回答。當幼兒大膽說出自己的想法后，可以給一個鼓勵的眼神，贊美的笑容。當幼兒答錯了，也不要直接否定，而應給予鼓勵，引導其進一步思考。

總之，通過繪本教學可以培養幼兒的學習觀察能力，思維能力，語言表達能力，也能激起他們內心真實的情感體驗。因此，教師要明確繪本教學的目的，并合理選取繪本素材，采用各種生動有趣的教學方式，讓幼兒在繪本學習中，體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011，13（26）：276～277.

[2]吳夢昕.以繪本為載體促進激發幼兒語言發展[J].考試周刊，2013，5（78）：193.