“雙元融合，雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式研究

王新琴

(無錫商業職業技術學院 機電技術學院， 江蘇 無錫 214153)

為實現《中國制造2025》戰略目標,教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部共同編制了《制造業人才發展規劃指南》,將我國制造業人才培養問題提到了國家戰略高度。由于我國現行高職機電類人才培養模式、課程設置、教材建設仍然滯后,《中國制造2025》亟需的大國工匠和機電類領軍人才、機電類專業技術人才、機電類經營管理人才、機電類技能人才等復合型人才嚴重稀缺。因此,高職機電類院校應該構建“雙元融合,雙全保證”人才培養模式,促進高職機電類復合型人才培養目標的達成。

1 “雙元融合,雙全保證”培養模式的內涵

所謂“雙元融合”是指鑒于職業教育的特殊性,單一的學校主體無力、無法完成機電行業、企業需要的人才培養任務；而企業不但要參與人才培養,而且要深度參與,與學校同向發力、有效融合、相得益彰,為培養《制造業人才發展規劃指南》要求的高職機電類復合型人才而高效合作。

所謂“雙全保證”是指基于未來行業及職業發展與崗位素質要求,高職機電類復合型人才應思想品德高尚、專業基礎扎實、理論知識豐厚、實踐操作嫻熟、創新意識突出、綜合能力較強,能夠形成更加科學、多元的理論知識體系[1]和完整、綜合的工作能力體系。這就要求高職院校在機電類人才培養上做到全方位、全過程育人,保證培養出的人才具有復合型、創新性的特質。

2 “雙元融合,雙全保證”培養模式的特征

2.1 系統性

“雙元融合,雙全保證”的高職機電類復合型人才培養模式的系統性體現在:

(1) 在人才培養模式的參與上形成了系統性:校企雙元主體參加且目標相同、步調一致、“動作”協調、協定發力,而非一般意義下的校企合作；

(2) 在人才培養模式的要素要求上具有系統性:其人才培養理念高瞻遠矚、培養目標符合需求、培養方案科學可行、培養條件完備先進、培養課程體系完整、培養師資互換高效、評價方法普遍認可、人才培養質優量足,雖然每一要素可以獨立運用,但是其最核心的特點還是系統性[2-3]。

2.2 綜合性

“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式的綜合性體現在:

(1) 避免知識的單一性:要借鑒耶魯大學堅持的“一個學生畢業后,居然只擁有某種很專業的知識和技能,則表明耶魯教育失敗”[4]的人才培養理念,使學生專業劃分稍寬些、知識掌握更多元、理實能力可遷移,而非只是某個崗位的“操作手和工具”[5];

(2) 避免過分強調技能:高職學生的職業技能固然重要,但絕不能忽視對學生的“三觀”教育、人文教育、人格培養、質疑批判、個體獨立與集體合作等對其一生影響至深的知識與能力;

(3) 避免能力過時:面對飛速發展的社會,政府、學校與教師都無法為學生提前準備好應對未來問題的知識與能力,但應當對學生進行通識教育,教會學生從廣度與深度上進行思考,尋找解決問題的思路與方法,使學生的能力在面向未來時具有可遷移、可持續、可創新、適應廣的特征。

2.3 實踐性

“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式的實踐性是由培養技術型人才的目標所決定的。例如高職機電一體化專業的人才培養目標是培養“安裝、調度、檢測、運行、維修與管理”[6-7]等技術應用型人才,該專業的畢業生必須成為掌握足夠的專業理論、嫻熟的操作技術、科學的組織能力的以技術應用型為主的復合型人才。

2.4 多樣性

“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才的培養手段是多樣的。

一是理實一體化的教學多樣性。不僅要保證有一定的時間用于理論知識的教學,使學生不只是掌握所謂“必須、夠用”的基本理論,而且必須達到“足夠、可持續”[8]的基本知識,必須基于實踐要求在校內外進行科學實驗、操作實訓、見習實習、頂崗實習等實踐操作教學,培養學生的理實一體化綜合職業能力。

二是承擔教學任務者的多樣性。承擔教學任務的教師來源是多樣的,除了傳統的學校專職教師與實訓教師以外,還需邀請校企合作企業方的師傅承擔部分課程的教學任務與全部實訓課程的教學任務,并外聘業已退休的企業的技能大師、管理專家等為兼職教師,承擔理實一體化教學任務。

三是師生身份轉換的多樣性。在新形勢下,師生之間要想構建出平等、合作、共享、互長的新型關系,就必須使師生關系從單向式轉變為交互式、從權威式轉變為平等式、從以教師中心轉變為學生為中心[9]。

2.5 整合性

“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才模式的整合性是指在人才培養的全過程中,必須從單一的學校主體走向跨界性的校企合作,整合校企雙方的優質資源,突出企業的實踐特性。通過校企共選培養對象、共定培養計劃、共享雙方資源(車間與教室合一、教師與師傅合一、技術與產品合一[10]、學生與學徒合一、作品與產品合一、育人與創收合一[11]),互換角色共建專業團隊、互換場所(地)共筑教學環境(校內實訓生產化、校外實訓教學化)、互換身份共育人才[12],促進雙主體辦學。

3 “雙元融合,雙全保證”培養模式的優勢

從1978年至今,我國高職院校人才培養模式經歷了1978年至20世紀末的“產教結合、工學結合”,2000年至2010年的“校企合作、工學結合、訂單培養”,2011年實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以來的“現代高職人才培養”模式。而實際運行中還客觀存在著“以專業為導向、課堂為中心、灌輸為手段”“工學交替”“學做合一”“2+1模式”“1.5+0.5+0.5+0.5模式”“四段全程職業化交互成長型”模式[13]、“四位一體”工學結合人才培養模式[14]等眾多模式。盡管上述模式并非一無是處,但總的來說,一是在模式名稱上存在內涵單一、過于簡單、名不副實、牽強附會、堆砌名詞等問題;二是在作用發揮上存在著理實割裂、模仿照搬、維度不全[15-16]等問題。而“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式的優勢表現在3方面。

3.1 理論上具有先進性

一是理實合一。“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式源于實用主義哲學家杜威的教育與生活/生產一體化、學校與社會一體化的“學中做”以及陶行知的生活/生產與教育一體化、社會與學校一體化的“做中學”。

二是深度融合。“雙元融合”追求的是校企之間的深度廣泛合作、工學之間的深度廣泛結合,盼望實現“點”與“面”之間的合作、“面”與“面”之間的合作、“點”與“點”之間的合作,而非一事一合作的淺層結合。

三是內容全面。“雙全保證”要求人才培養內容包括思想政治素質、知識素質(通識文化知識、專業基礎知識、專業知識、基本科技與法律知識)、能力素質(專業能力、實操能力、交往能力、創新能力)、身心素質、勞動素質(勞動光榮、勤勞實干、吃苦奉獻、深入一線、實踐求新)等,以促進學生的全面發展。

四是要素齊全。“雙元融合,雙全保證”要求明確誰來負責人才培養(校企雙主體育人)、誰來遴選培養內容(校企共定)、為誰培養人(行業企業)、培養成什么樣的人(培養目標)、怎樣培養人(培養方式)等,以各司其職、相互配合、同向發力高素質人才培養。

3.2 途徑上具有互融性

“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式追求在培養途徑上實現突破。

一是學校資源與企業需求的互融性。學校要跳出自己的人才觀,用企業的能力本位人才觀立足培養人才。在行業企業主導下,通過理論知識與實踐能力的互促互融、人文素養與專業素養的互補互融,促進高職機電類復合型人才必須具備的專業技能、核心技能、綜合技能的獲取。

二是學校教師與企業師傅的互融性。要打破理論型教師與實踐型教師的界限,打造高素質的人才培養師資團隊。通過專業教師的能工巧匠化、企業師傅的能言善講化,實現人才培養師資的理論化、實踐化的全面融合。

三是理論課程與實訓項目的互融性。通過理實一體化教學、項目化教學、情境式教學、案例式教學、示范式教學等,做到學中習做、做中有悟、悟后生巧。

四是理實知識與崗位實操的互融性[17]。通過理實一體化教學,檢驗學生對機電技術的應用能力,專業技能實訓實習突出學生對機電技術的實際動手能力。

五是職業標準與核心能力的互融性。在職業標準方面,不僅要達到規定的應知與應會,而且必須包括職業必備的素養性和發展性;在核心能力方面,則必須具備知識性、技術性、團隊性、創新性等特質。

3.3 質量上具有復合性

技術應用型人才絕非單一技術的簡單應用,還必須具有綜合、可遷移的知識、能力、素質等。“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養模式通過專業應用性與課程多樣化相融合、運用行動導向教學法、改進實踐性教學方法等途徑,加強人才培養中基礎理論與工作實踐的全面對接[18],使培養出的人才具有吃苦耐勞與勤于奉獻的精神、道德修養與品質高尚的風范、通識人文與專業知識的充足、理論學識與實踐能力的匹配、團隊精神與協同合作的理念、滿足現在與著眼未來的規劃等綜合素質和職業能力。

4 “雙元融合,雙全保證”培養人才的要求

對照《制造業人才發展規劃指南》,可以將“雙元融合,雙全保證”高職機電類復合型人才培養的要求做如下表述。

4.1 對人才的能力要求更加突出

《中國制造2025》戰略目標的第一步,是到2020年基本實現“制造業數字化、網絡化、智能化”,工業化和信息化融合邁上新臺階,基本實現工業化;第二步是到2035年促進創新能力的極大提升,全面實現工業化;第三步是到新中國成立100年時,制造業綜合實力進入世界強國前列。“雙元融合，雙全保證”復合型人才培養與傳統的機電類人才培養的要求有很大不同。這就提出了復合性、綜合性、創新性的人才要求標準。

復合性表現為理論能力與實踐能力的有效融合、人文知識與專業能力的融會貫通、專業精通與跨越領域的復合能力[19]；綜合性表現為人才不僅具有專業技術、懂得經營管理、擅長應用技能等,而且達到了高層次、高素質的水準；創新性表現為立足現在、著眼未來,在人才培養的全過程中,加強創造性、創新性、綜合性能力培養。

4.2 對人才的專業要求更加新穎

在《中國制造2025》中列出的10個重點領域中,高職院校只對個別專業領域有所涉足,但規模偏小、檔次不高。這就要求高職院校在專業設置上必須具有前瞻性,從而使培養的人才數量與質量符合國家的戰略需要。

4.3 對校企共育人才要求更高

行業企業深度參與乃至牽頭制訂人才培養方案、專業教學標準、人才質量評價標準，進行課程設置、教材選擇、職業技能鑒定工作等已經成為國家意識,校企聯合培養現代學徒制、職業教育集團化辦學、產學研用聯盟等校企之間的深度融合在培養機電類復合型人才中的作用將得到很好的發揮。

4.4 更加突出人才的職業精神

人才標準的內核并非單指所謂的核心技術,而是包括職業理念、職業操守、職業責任乃至崇高的職業使命感組成的精益求精的工匠精神。而這正是人才培養中不經意間被疏忽的。這就要求必須使工匠精神進課堂、入心間,照亮學生崇高職業理想的人生之路、筑牢學生良好職業道德的護身之符。