由“情景閱讀”網絡培訓引發的繪本教學能力反思

文　韓亞軍

一、研究背景及概念界定

（一）教師運用繪本組織教學的原因

兒童閱讀處于“讀圖”階段，而繪本文字精練、繪畫風格多元、畫面色彩鮮艷、內容豐富，是“兒童文化的呈現”，從一定程度上能夠滿足幼兒對周圍世界的好奇心和求知欲。由于繪本對幼兒情感、語言、審美、科學認知等各方面影響深遠，故我園一線教師常用繪本為幼兒設計繪本教學。在本研究中，“幼兒園繪本教學”是指幼兒教師有目的、有計劃、有組織地進行繪本閱讀指導，使繪本教學與幼兒五大領域滲透融合，來培養幼兒學習品質、學習能力的活動。

（二）教師參與“情景閱讀”網絡培訓的原因

1.“情景閱讀”的出現

“情景閱讀”是上海特級教師應彩云和她的名師教學團隊在繪本教學改革研究中的最新成果。“情景閱讀”是指以繪本為媒介，將繪本中的內容通過影像、聲音、圖畫提供給幼兒，激發幼兒的情感和思維，使幼兒產生身臨其境的真實體驗，從而開展各領域的整合教學，達到教育目的的氛圍和狀態。

2.“情景閱讀”網絡培訓的優勢

我園教師普遍較為年輕，教學經驗不足，青年教師的培訓問題亟待解決。而上海、南京地區很多幼兒園的繪本研究已經較為成熟，所以我園迫切需要這些地區的幼教專家給予青年教師繪本教學方面的指導。但是，普通教師很難有機會與教育專家、優秀教師進行面對面的接觸與交流，要想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，路途遙遠，來去匆匆，花費很大，而且這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到。

“情景閱讀”網絡培訓是一種適用于幼兒教育的遠程網絡培訓課程，它在學習方式、學習資源、研修方式、教與學的關系上，突破了時間、地點上的種種限制，便于一線幼兒教師利用網絡平臺與優秀教師、教育專家實現零距離對話，能夠滿足廣大幼兒教師“與同仁交流學習”“在反思中學習提升”“在合作中建立資源”的迫切需要。

教師們將利用“情景閱讀”網絡培訓，觀摩“情景閱讀”名師課例和講座，與繪本教學名師、專家進行互動，將學習到的優秀繪本教學經驗運用到實際教學活動中，不斷找尋、反思、總結適合我園幼兒發展水平的教學方式和方法。

二、我園教師繪本教學存在的問題

我們通過問卷調查和訪談了解到，教師在繪本教學中存在一些共性問題：

教師在繪本教學中存在的共性問題

教師繪本閱讀量較少，不能根據幼兒的興趣、需要選擇適宜的繪本進行教學和游戲。例如，小班幼兒不懂得如何保護自己，小班教師想借助繪本對幼兒進行關于自我保護的教育，便想搜集一些有關自我保護的繪本書目，結果發現自己讀過的相關繪本很少，臨時購買繪本再閱讀為時已晚，這樣就很難有效地指導幼兒進行繪本閱讀了。

教師專業理論知識匱乏，對幼兒年齡特點不能準確把握，不能有效解讀繪本中蘊含的多元教育價值，故不清楚如何設定各領域繪本的教學目標，不能針對繪本對幼兒進行有效的閱讀指導、不能區分繪本何時“精讀”、何時“略讀”。例如，中班幼兒對車很感興趣，在進行“車的體驗館”這個主題活動時，教師找到了《開車出發》系列繪本，并對繪本進行了前期閱讀。有的教師不熟悉中班幼兒科學認知的現有水平，精心準備了一節科學課《車的性能》，但因活動中包含了許多幼兒難以理解的專業知識，最終將此次科學活動演變成一次“教師高控、幼兒無聊、活動時間太久”的無效活動。

在實際教學活動中，部分教師教育理念有誤，存在“高控”幼兒的現象，在組織繪本活動時不能對幼兒“放手”，不能根據幼兒的年齡特點和實際發展水平為幼兒提供主動學習的機會，故有時教師會感到繪本和幼兒的區角活動、一日生活很難進行融合。

此外，教師可選擇、可應用的繪本信息化資源不足，導致教師要花費大量時間準備繪本教學，從而影響繪本教學的預期效果。

三、利用“情景閱讀”網絡培訓提高教師繪本教學能力的措施

經過調查、實踐、分析和總結，我園運用以下幾種措施從一定程度上提高了教師的繪本教學能力：

（一）增加繪本閱讀量并對繪本進行解讀和主題分類

幼兒園內設有繪本館，內有2000余冊繪本。結合主題活動的開展，每位教師都要合理利用繪本館中的繪本資源，每月閱讀4本繪本，并且在月底從閱讀過的繪本中挑出一本進行繪本解讀。教師們積極觀摩網絡講座，和網絡平臺上的專家進行交流，借此了解“繪本解讀”應包含的內容。通過查找資料、研討、去圖書館讀書等方式，解讀繪本的作者信息、繪畫風格、推薦閱讀年齡班、繪本蘊含的各領域價值。此外，教師還根據繪本內容及其蘊含價值將繪本館內繪本按主題進行了分類，便于幼兒、教師及幼兒家長根據主題活動的需要進行自主閱讀和查詢。這一舉措為我園幼兒、家長和教師共同探討主題活動提供了“資源庫”，贏得了大家的一致好評。

（二）閱讀專業理論書籍，豐富自身專業知識

每位教師每學期閱讀一本專業書籍，每周做三次摘抄筆記，每月撰寫一篇讀書筆記，學期末撰寫一篇讀書論文，學期末舉辦“讀書沙龍”活動。此外，教師還靈活選擇、融合多種閱讀方法，以內化閱讀內容為自己所用，如：“邊閱讀邊記錄”“邊閱讀邊劃線”“邊閱讀邊思考”“邊閱讀邊背誦”“大聲朗讀”“閱讀后撰寫讀后感和讀書論文”等。

（三）定期參加“三維研討”，做到“人人參與、人人反思、人人分享”

“一維研討”是指幼兒園組織園內教師每周四中午集體在線觀摩“情景閱讀”培訓課程及講座，讓每位教師在研討會上針對視頻中的活動進行提問、反思，并在留言板上為專家留言，實現“專家支招”“專家引領”。“二維研討”是以年級組為單位進行“二次觀摩”，針對本年級組實際情況，分析網絡培訓視頻中可利用的經驗，并運用于實際活動中。“三維研討”是教師將實際活動中的問題，利用QQ、微信等形式進行自主研討。自參加網絡培訓以來，教師們逐步意識到“高控”教學、“高控”幼兒的弊端，于是主動將學到的經驗運用于繪本教學實踐上，學會“放手”，嘗試有目的、有計劃地引導幼兒自主學習、自發游戲。經過不斷地反思、分析、總結，最終形成“觀摩——研討——反思——實踐——反思——總結”這種循環上升的成長模式。此外，教師們更加重視案例和理論的結合，在反思問題的同時，運用專業知識進行案例剖析。之后，由教師們設計的部分繪本活動課例也取得了佳績，如：繪本語言活動“艾瑪與風”獲得徐州市評優課一等獎；繪本綜合活動“糊涂熊隊劃不快”獲得徐州市評優課一等獎；繪本社會活動“報紙上的洞”獲得泉山區評優課二等獎；繪本音樂活動“神奇南瓜屋”獲得泉山區評優課二等獎。

（四）教師注重反思繪本與幼兒園主題活動的融合情況，總結有效經驗

在每個主題活動結束后，教師會從主題活動來源、主題問題清單、主題涉及繪本、幼兒主題閱讀積極性、幼兒主題知識掌握情況、幼兒主題游戲情況等各個方面進行繪本使用情況的反思。教師們將開展每個主題活動的有益經驗歸納起來，收集幼兒主題閱讀痕跡，同時教師們反思不足，及時調整繪本在主題活動中的使用方法。

（五）積累繪本的多媒體資源，初步建立“繪本信息化資源庫”

教師們經過研討，認為建立“繪本信息化資源庫”非常必要。繪本教學多媒體化是與時俱進的需求。教師們將網培平臺上比較適合我園實際的課例、講座錄制下來，留著反復觀看和研討。與此同時，每位教師還將主題活動中搜集到的音樂、仿聲（如：敲擊聲、火車聲、雷聲、流水聲等）、動畫和多媒體課件保存下來，留作園內每位教師設計繪本活動的素材。截至目前，我園“繪本信息化資源庫”已初步建立，為各年齡段幼兒、教師和家長參與繪本主題活動提供了素材。

以上只是我園利用“情景閱讀”網絡培訓平臺促進教師專業成長的一些經驗，希望可以和同類幼兒園及廣大幼師共享。我園教師在進行繪本教學探索的同時還面臨著很多的困惑和難題，我們堅信：只要堅持腳踏實地的研究，終有一天，我們可以根據幼兒的年齡水平、生活經驗和繪本特點實現繪本教學的多樣化，在提升教師專業內涵的同時，促進幼兒園繪本教學活動的多元化和可持續發展。

（江蘇省徐州市泉山區風化街中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.