圖形創意教學對中學生設計思維的培養探索

潘文晴

（廣西民族大學 藝術學院，廣西 南寧530000）

人類認識和改造世界的過程中，圖形根據人們的生活及思想需要初步產生，圖形產生后在人們的生活中日漸成為必不可少的一種認知手段。圖形創意是指設計師通過各種設計思維形式進行創新，運用聯想、比喻、象征等思維方式進行創作，從而得出一些全新的設計理念并將這種理念賦予在作品之上，給作品新的概念與生命。圖形創意對設計師創新能力以及設計思維能力有很高的要求，現如今創新能力已經成為教育培養的重中之重，不僅僅是教育，在各行各業創新能力都成為最重要的因素之一。培養中學生的創新能力以及設計思維能力就成了美術教育中一個重要的課題。為了提高中學生的設計思維能力，開設圖形創新課，以圖形創意為始循序漸進的引導和鍛煉學生的設計思維，通過良好的引導形成有良好創新意識的思維習慣。培養學生設計思維很重要而圖形創意課對培養學生設計思維能力提供了良好的著力點。

一、圖形創意教學的特點

圖形創意教學是十分強調注重創新意識的一門美術課程。在圖形創意的教學中注重運用學生的想象力，培養學生的創造力，強調體現學生個性，發展學生個性化設計思維。使學生在進行美術學習的過程中善于通過圖形符號表達自己的想法。通過圖形語言與他人進行獨具創新風格的設計語言交流，從而進行良好的設計思維交流方式的構建。

二、圖形創意教學中的思維方式

1.發散思維。發散思維是設計教學中最為重要的創新思維方式之一。它讓我們在對一個事物進行創意時從多角度多方面出發進行聯想，繼而得到多個不同角度的思索路線，從而得到更具多樣性的設計成果。在對學生圖形創意教學的過程中，可以使用到這種發散思維，而學生也在發散聯想的過程中漸漸體味創新思索的樂趣。

2.抽象思維。抽象思維是用詞進行判斷、推理并得出結論的過程，又叫詞的思維或者邏輯思維。抽象思維以詞為中介來反映現實，這是思維的最本質特征，也是人的思維和動物心理的根本區別。①抽象思維在創意圖形教學中運用的也較為普遍，是美術教學中常用的思維方式。

3.逆向思維。逆向思維是指在一般情況下反其道而行之，從該問題的反方向用全新的角度和方法進行思考的一種思維方式。這種思維模式打破了尋常的思維定勢，從反面尋找突破口，或許能得到更簡單的解決方略。在創意圖形設計教學中令人耳目一新的創意點往往是一個圖形創意設計的關鍵之處，運用逆向思維將更容易的找到這種創意點。

三、中學生設計思維培養的必要性

培養當代中學生的設計思維是非常必要的。在經濟政治飛速發展的當今社會，發展需要人才而發展更離不開創新型人才。創新是一個國家發展的靈魂，而要培養一個學生的創新能力開發創造力首先要培養這個學生的創造性思維能力，故而設計思維能力的培養對中學生創新能力開發上具有非常重要的作用。中學階段學生的思維模式還沒有完全形成固定模式，所以在這個階段進行設計思維培養幫助他們形成善于創新的思維意識是非常必要的，設計思維習慣的養成對他們的日常學習生活以及進入社會后的工作都有非常重大的幫助。

四、中學生設計思維的主要培養方式

培養中學生設計思維首先應培養學生熟悉上述所列的圖形創意教學中運用到的思維方法，注重鍛煉學生想象力。而創造思維與想象力的培養應主要從思維的流暢性、靈活性以及獨創性培養入手。其次審美能力也是一個重要的基礎，提高學生的審美能力可以通過欣賞的方法，給學生看優秀作品，教會他們去理解作者的思維歷程。在教學中培養設計意識的途徑和方法可簡單歸結為以下四個方面：一是豐富教學手段優化教學設計內容，二是培養學生的觀察力、感知力，三是鍛煉學生想象力，四是建立創新型教學課堂。

五、圖形創意教學對中學生設計思維培養的作用

圖形創意教學是培養中學生創意思維的有效途徑，通過圖形創意教學培養設計思維中的逆向思維、發散思維、抽象思維。圖形創意廣泛運用在廣告、包裝、書籍、標志設計中，是尋求視覺的獨特傳達方式，在培養中學生設計思維的過程中，通過廣泛的圖形創意應用實踐達到優秀的教學效果。標志設計是圖形設計創意的一個分類，它往往通過一個圖形創意代表一整個企業的形象與內涵，在中學美術課堂開展標志設計課程可以給學生了解欣賞世界知名具有十足代表性的標志設計，再讓學生設計自己的標志圖形時，全面鍛煉學生的設計思維能力與設計實踐能力。而標志設計僅僅是圖形設計中的一小部分，圖形設計教學對于中學生設計思維能力的培養具有十分重大的積極意義。

注釋：

①中國心理衛生協會,中國就業培訓技術指導中心.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社,2015.