翻轉課堂在藝術設計教學中的應用探析

于 楠

（樂山職業技術學院旅，四川 樂山614000）

一、引言

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，已經提出就受到了廣大教師、學者們的廣泛關注，并將其用到各個學科教學活動之中，其作用與功效也充分展現在了世人面前。針對藝術設計課程教學而言，翻轉課堂的應用依然缺少相關的理論作為支撐。為此，構建起適合藝術設計教學的應用路徑已是當務之急，也是全面提高藝術設計教學質量的重要保證。

二、翻轉課堂在藝術設計教學中應用的意義

翻轉課堂作為當代新型的教學模式之一，在各學科日常教學中已經得到了廣泛的應用，藝術設計教學中同樣適用。原因在于翻轉課堂能夠將教學在教學中的主體性充分體現出來，并且將教師的組織、引導作用淋漓盡致的發揮出來，為學生提供更為廣闊的自由學習空間。為此，藝術設計教學中應用翻轉課堂，能夠顛覆人們在教學模式上的原有認知，更好的達到將課堂“歸還”于學生的目的。

三、藝術設計教學中翻轉課堂的應用路徑

（一）學生在課堂中有權利選擇學習的要素

在藝術設計教學中，學生學習的要素主要包括學習時間、學習地點、學習內容、教師四個方面。而在應用翻轉課堂教學模式中，理論課與課外活動教師并不能同為一人，至少要有兩人以上承擔理論與課外活動指導工作，確保學生理論學習水平與專業技能水平同時提高。在學習內容方面，理論教學與專業技術指導必須保持統一，不能存在理論教學與課外活動同步開展但內容不同步的現象，學生可以通過移動互聯網選擇所要學習的內容、時間和地點，且不會影響其他方面的學習。在此期間，學生在某一學習時間、某一地點學習哪些內容的靈活性就此得到了提升，進而學生在教學中的地位得到了翻轉，即：從被動接受教學安排轉為主動選擇自己所急需的學習條件。

（二）教師在課前和課中發揮組織與引導學習的作用

翻轉課堂教學模式中，“翻轉”二字體現在三個方面：一是上文中提到的學生地位發生翻轉，二是教師的作用發生翻轉，三是課堂中“教”與“學”的時間安排發生翻轉。在翻轉課堂教學模式下，教師無論是在課前準備還是課上教學的全過程中，教師的身份并不是命令過的發布者，而是師生一切教學準備活動的組織者，以及課上所有教學活動的引導者，教師將課前、課上的強制作用翻轉為組織、引導作用，進而更好的將學生作為課堂的中心。眾所周知，藝術設計類課程教學中，學生要有極強的學習意愿才能實現設計靈感的創新，而學習的意愿往往來自于學生自身的個性，不尊重學生的個性往往會將學生限制于條條框框之中，只有尊重學生的個性，在課前為學生提供更多的學習資源，引導學生“吃透”所要學習的內容，才能確保學生有著較強的學習意愿，為更好地激發出學生新穎的設計靈感提供全面的服務。

（三）課中要將各環節的時間安排重新分配

在藝術設計教學中，翻轉課堂應用路徑的構建最后一環則是重新分配各環節時間安排，因為翻轉課堂的應用過程中，教師與學生在課前教學準備工作中往往已經將課堂教學內容進行深入了解，并且學生能夠找到課上學習的重點與難點。在這樣的情況之下，課堂導入環節、基本內容介紹環節所安排的時間就失去了意義所在，而課堂討論、學習重點與難點的攻破、隨堂總結與考察環節就成為課上教學的重點，原有的時間安排并不能滿足學生自由學習的需要。為此，筆者建議去掉課堂導入和基本內容介紹兩個環節，將這兩個環節的時間安排按照比例劃分到上述的三個課堂環節中，確保學生課堂討論的時間能夠維持在20-25 分鐘，引導學生攻破學習重點與難點的時間保持在25-30分鐘，隨堂總結與考察環節能夠保持在20 分鐘以上，剩余時間根據具體情況做出相應的調整。在這一過程中，學生學習的流程發生了本質上的變化，課堂教學時間安排進而發生了翻轉，課上學生與教師的互動會更加緊密，提高學生學習靈活度的同時，能夠保證每一位學生根據自身情況建立起知識框架，以此保證“教”與“學”的整體效果。

四、結語

在藝術設計教學中建立一條完善的翻轉課堂應用路徑并非易事，不僅要針對翻轉課堂的主要組成條件進行全面分析，還要將藝術設計課程的特點融入進去，通過反復的實踐檢驗才能實現。然而，文章所提的觀點中必然會存在這樣或那樣的不足，還需要廣大教師分享自身的觀點和建議，為全面提高藝術設計教學質量盡一份微簿之力。