兒童期自戀人格的形成、發展及展望*

(東北師范大學心理學院,長春 130024)

自戀(narcissism)一詞源于古希臘神話中美少年那喀索斯(Narcissus),因迷戀愛上自己水中倒影以至憔悴身亡的故事。早期研究者從精神病態和臨床學角度對自戀進行界定,認為自戀是一種病態人格障礙,主要表現為對自我重要性與獨特性的夸大、不合實際的權利感、極度渴望贊美、剝削他人的傾向以及傲慢等特點(American Psychiatric Association,2013)。近年來,研究者們開始從非臨床視角探索自戀,社會-人格心理學家將自戀視為普遍存在于一般人群中的一種連續的特質變量,認為自戀是一種不切實際夸大的,但同時又很脆弱且高度依賴于他人評價,并認為自己享有某種特權和待遇，是一種較為廣泛的人格結構(Morf & Rhodewalt,2001;嚴順琴,張寧,2009)。

追溯到個體早期自戀人格，已有研究發現，自戀人格在兒童期即可測量與鑒別(Thomaes,Stegge,Bushman,Olthof,& Denissen,2008;Thomaes,Bushman,Orobio de Castro,& Stegge,2009),而個體早期自戀導致的適應不良是發展中亟待解決的重要問題，包括羞恥感、敵意、同伴拒絕和攻擊行為等適應不良問題都受個體早期自戀人格的影響(Barry & Malkin,2010;Jezior,Mckenzie,& Lee,2016;Rasmussen,2016;Reijntjes,et al.,2016;Thomaes,Bushman,Stegge,& Olthof,2008;Thomaes,Stegge,Olthof,Bushman,& Nezlek,2011)。自戀水平呈逐漸升高的趨勢,在兒童和青少年等低齡群體上更為顯著。國外研究發現,近三十年來，西方青少年群體自戀水平隨年代變化呈逐漸升高趨勢(Foster,Campbell,& Twenge,2003;Twenge,Konrath,Foster,Campbell,& Bushman,2008)。最近一項研究發現,在社會文化背景下采用互聯網大樣本對我國被試群體自戀水平進行調查,年輕一代具有較高的自戀水平(Cai,Kwan,& Sedikides,2012)。綜上可知，自戀作為一種夸大且相對較脆弱的自我觀，逐漸趨于低齡化，而早期自戀對發展中多種適應不良問題具有預測作用。以往針對自戀的綜述研究，多是從自戀的類型、理論模型等方面進行探討(郭豐波等,2016;何寧,谷淵博,2012)，卻較少追根溯源地關注兒童期自戀人格的形成及發展過程。本文對以往研究進行梳理，從生理和社會化兩個角度闡述兒童期自戀的形成，結合兒童認知發展特點，從學步期至青春期自戀人格的前兆、起點和表現來探討自戀的發展，從整體上對未來可能的研究方向進行展望。

1　兒童期自戀人格的形成

1.1　生理因素

1.1.1氣質

氣質是塑造人格產生和發展的基礎，是自戀人格形成中的一個非常重要的易感性因素。個體情緒和行為與動機系統密不可分,一種是促進行為與產生積極情緒的動機系統,另一種是阻止行為和產生消極情緒的動機系統,與此相對應的分別稱為趨近氣質和回避氣質(Kagan & Fox,2006)。趨近氣質對積極的刺激存在普遍的神經生物學敏感性,回避氣質對消極的刺激存在普遍的神經生物學敏感性,對消極刺激更加警惕和拒絕。那么,不同的氣質類型對自戀人格的形成起到什么作用呢？首先,自戀者表現出的許多行為方式,如攻擊性、沖動、冒險傾向等,以及人格特征都是趨近氣質水平高的個體的典型表現(Bushman & Baumeister,1998;Thomaes et al.,2009)。其次,與高水平趨近氣質個體相似,自戀的個體強烈地追求獲得個人目標,許多自戀者的日常功能就是追求較高的目標與認同自身夸大的自我觀(Morf & Rhodewalt,2001)。第三,與高水平趨近氣質個體相似,自戀者對于獎勵比較敏感,自戀者會傾向于做出獲取暫時利益而付出長遠代價的行為(Vazire & Funder,2006)。此外，Foster(2008)的一項研究發現,自戀的個體具有較高水平的趨近特質源于其具有獲得理想目標的內在動機。

1.1.2內分泌系統

社會性情境對自戀個體具有重要影響(Ryan & Virgil,2004;Fox & Rooney,2015)。一般而言,個體在社會情境中的行為差異依賴于內分泌系統,皮質醇和睪丸酮兩種內分泌激素易受社會情境影響。研究發現,個體的自戀水平能夠預測并影響皮質醇的分泌(Edelstein,Yim,& Quas,2010;Pfattheicher,2016)。Reinhard等人(2012)的研究發現,自戀的男性具有更高水平的皮質醇。社會自我保護理論認為,自戀的個體對社會自尊和地位具有警惕性和敏感性,導致其內分泌系統的皮質醇分泌產生反應。自戀的個體往往其皮質醇水平也相應升高(Dickerson & Kemeny,2004)。睪丸酮是由下丘腦-垂體-性腺系統分泌的產物,是一種類固醇激素,其受體遍布于幾乎所有核細胞,對大腦發育、攻擊行為等具有重要影響。Pfattheicher(2016)的研究發現,自戀的個體會分泌高水平的睪丸酮激素。Lobbestael等人的研究(2014)從自我威脅角度發現,睪丸酮的分泌能有效影響個體自戀的形成。此外,易受情境影響的皮質醇和睪丸酮兩種內分泌激素對自戀的形成起到重要的生化基礎作用。

1.1.3神經系統

目前,越來越多的研究表明,人格系統在大腦中有對應的神經結構。神經腦成像的研究對心理學研究者形成和檢驗心理過程的理論模型至關重要,在神經生理水平上研究自戀具有較大的實際價值(Baumeister & Vohs,2001;Cicchetti & Thomas,2008)。Fan等人(2011)研究發現,高自戀組個體的前腦激活程度低于低自戀組,其中右側前腦島更為明顯。自戀的夸大性表現在個體往往認為自己在各個方面都要比他人優越,這種優越既可能是積極的,也可能是消極的。在積極層面,自戀的夸大性往往被認為是一種積極的自我提升,多項功能性磁共振成像的研究發現,當個體使用積極特質詞進行自我評價或對積極未來時間進行加工時,腹側前扣帶回皮層(ventral anterior cingulate cortex)和眶額葉皮層(orbitofrontal cortex)被激活(Beer & Hughes,2010;Moran,Macrae,Heatherton,Wyland,& Kelley,2006)。在消極層面,自戀的夸大性更多地表現為過度自信,一項核磁共振研究發現,自我參照加工會導致內側前額葉表層(medial prefrontal cortex)的激活,眶額葉皮層的激活則降低了自我評價的過度自信,這將導致消極的夸大性自戀(Beer,Lombardo,& Bhanji,2010)。中等偏上效應是指個體在評價自己時會比評價他人存在更積極的傾向,自戀個體具有該表現形式。一項針對中等偏上效應進行的fMRI研究發現,該效應會導致額葉皮層和背側前扣帶回的激活,而眶額葉皮層受損的患者會產生不現實的積極自我意向(Beer,John,Scabini,& Knight,2006)。

1.2　社會化經驗

劉雙和張向葵(2008)認為,個體自我評價形成的關鍵在于兒童對社會價值標準的習得,隨著社會化的深入,兒童逐漸學會依據社會價值標準來評價自己的能力價值。外在評價和內在自我調節影響著兒童自我的社會化過程,進而塑造個體自戀人格的形成。

1.2.1父母過度評價

一般而言,家庭是兒童發展早期的社會化場所(張明浩等,2010)，理論學者和臨床心理學家都認為個體早期與父母間的互動是形成自戀人格的重要因素(Otway & Vignoles,2006;Thomaes,Brummelman,Reijntjes,& Bushman,2013),對此有兩種主要理論視角：社會學習理論認為父母過度評價和溺愛導致個體在童年期形成自戀，夸大的表揚會讓孩子將個人能力與自我價值聯系在一起，傾向于認為自己是特別地優越(Kohut,1977;Millon,1981;Twenge,2006)。由此,兒童夸大的自我觀和特權感等也是學習和模仿父母的過程,而父母對兒童過度的評價進一步形成了自戀人格。精神分析理論認為父母對孩子的缺少溫暖和控制導致兒童自戀的形成，缺乏溫暖和關愛的父母對孩子表達的欣賞或積極情緒太少,兒童則會通過建立膨脹和夸大的自我觀來抵抗這種無價值感,進而形成了自戀人格(Kernberg,1975;Thomaes et al.,2013)。在實證領域,不同的橫斷研究結果發現,自戀個體較多匯報他們的父母認為自己的孩子具有超人的才能,過度表揚且較少批評他們;也有研究發現自戀的個體報告他們的父母教養方式多是缺乏溫暖,冷漠忽視(Claudio,2016;Otway & Vignoles,2006)。一項縱向研究(2015)針對565名兒童及其父母進行四次追蹤研究,交叉滯后分析發現個體的自戀人格是由童年期父母過度評價造成的。隨著時間的遷移,這些社會化經驗會導致兒童將這種優越性內化為對自己的看法,進而成為自戀的核心,這在一定程度上,證實了自戀形成的社會學習理論(Brummelman et al.,2014)。美國社會心理學家庫利提出的“鏡像我”觀點認為,自我是在社會交往活動中根據他人對自己的反應和評價建立起來的,不僅是個人,更是社會的產物,個體通過感知他人對自己的感知而獲得對自我的認識,塑造自我觀(Cooley,1940)。

1.2.2動態自我調節過程模型

自戀的動態自我調節過程模型(dynamic self-regulatory processing model)認為,自戀被看作是一個在個體與人之間調節自我評價的持續動態系統,其主要特征如自大、傲慢或渴望肯定或贊揚,渴望成功和對消極反饋敏感等,這些都是潛在的自我調節過程。自戀的個體將社會關系作為自我調節的手段,非常依賴他人來獲得認同感,并具有強烈的動機來尋求持續的外在贊揚,用來構建或保持理想化的自我(Morf & Rhodewalt,2001)。動態自我調節模型目前對自戀人格的形成具有廣泛的影響,該模型強調,自戀是一個持續的人格過程,由于其不穩定的自我觀,導致個體需要不斷尋求持續的外部評價。同時,人際關系以及人際互動中的評價對自戀人格的形成具有重要的作用。在人際層面,他們試圖表現出比其他人要優越,渴望獲得他人的關注與贊揚,當無法得到這種關注時,他們往往可能變得憤怒或具有攻擊性;在個人層面,自戀的個體為了驗證自己夸大的自我觀,往往認為自己比他人優越,經常高估自己的能力與價值,或通過自我膨脹的方式重塑以往的經驗。Baumeister和Vohs(2001)將該模型進行拓展至自戀人格是由于個體對自尊成癮而逐步發展而成,自戀的個體為維持自尊而希望在人際關系中不斷獲得他人的肯定與贊揚。綜上,自戀的動態自我調節過程模型通過個人內部和人際外部自我調節將個人心理表征與社會情境結合起來,探索個體如何通過自我建構和自我維持去形成自戀人格。

2　兒童期自戀人格的發展

在探討兒童期自戀人格的發展時,普遍存在一些疑問,如自戀的前兆和起始分別產生在哪個發展階段,隨著時間發展自戀人格的穩定性如何等。目前,一般是結合個體在不同階段認知發展能力下自我評價的特征,追根溯源探討自戀人格在兒童期不同階段的發展歷程。

2.1　童年早期——自戀人格的前兆

在童年早期，2～7歲的個體缺少評估自我價值的能力。根據皮亞杰的認知發展理論,從出生到2歲的兒童處于感知運算階段,他們對外界事物的認知是通過感覺器官與周圍環境的互動而實現的,對自我的認識和體驗來自于自身的活動及與養育者的互動。此時對自我的評價內容主要集中于個體可觀察、外顯的行為層面,其自我評價處于行為水平,自戀也處于行為水平(Harter,2006;劉雙,張向葵,2008)。當兒童成長到7歲的過程中,其認知能力發展到前運算階段,該階段的兒童開始能夠運用語言符號來表征自我能力和社會價值標準,并進行自我評價。此時,評估內容大部分集中于自我屬性,存在領域特殊性和夸大性,如運動領域是兒童早期自我的核心成分。而與年齡較大的兒童相比還存在質的差異,因為此時兒童無法區分自身的理想與實際能力,不能將自我評價跨越到不同的主體層面,也不能有意識地反思自我(Thomaes et al.,2009;Thomaes,Poorthuis,& Nelemans,2011)。此時,兒童對自我的評價表現出不真實的積極,形成夸大的自我觀,其自戀處于概念水平。結合圖1可以發現,兒童早期自戀個體的自我評價具有行為性、領域特殊性和夸大性三個特征(Harter,2006)。受兒童認知發展所決定,該時期的兒童尚未形成對自我進行真實評價的認知能力,在一定程度上,該階段在自戀的發展歷程中可視為個體自戀的前兆。

2.2　童年中晚期——自戀人格的起點

從8歲開始,兒童的認知能力逐漸發展到具體運算階段,該階段的兒童認知結構發生重組,抽象推理能力逐步發展,對自我的認識與評價也隨之產生變化。大多數兒童對自我持積極的認識,不同于兒童早期夸大非現實性的自我評價,此刻,兒童對自我的評價逐漸趨于真實。已有研究發現,個體對自我形成較為真實的自我評價在7歲或8歲左右,該年齡的兒童能較為整體性地評價自己的能力和價值,關注自己在他人眼中的積極意象,面對批評更為敏感且容易產生羞恥感。自戀的許多特征出現于童年中晚期,包括高度的自我意識,對獲得人際認同的高度關注,使用印象管理策略創造積極自我觀的傾向等(Thomaes et al.,2009)。從7歲或8歲開始,兒童對自我的評價變得更加真實,盡管一些兒童能夠發展出真實的自我評價,但部分兒童仍存在膨脹夸大的自我觀。從理論視角方面探討,這個年齡的兒童開始建立基于社會比較的自我觀,對自我的評價納入越來越多社會比較的內容,逐漸認識到事物相互對立的特性,而自戀人格形成于個體成年以前,約在7歲或8歲(Bardenstein,2009;Thomaes,Bushman,Stegge,& Olthof,2008)。在實證研究方面,已有研究發現自戀在個體8歲及大于8歲時可以進行測量(Frick,2000;Thomaes et al.,2008)。

2.3　青春期——自戀人格的表現

從童年中晚期以后到青春期,兒童的認知逐漸從具體運算階段發展到形式運算階段,逐漸擺脫對具體可感知事物的依賴,思維發展到抽象邏輯推理水平,其對自我的評價在真實的基礎上,受各個方面影響較大。尤其在青春期發展過程中,個體的生理、認知和社會性都會發生巨大的變化,而對自我的評價也隨之發生變化(Harter,2006)。青少年期個體的自我評價具有情境變化性,即隨著情境的不同其自尊水平也隨之變化,如在與同伴或父母相處時其自尊水平是不同的。并且,這個時期個體的自我評價具有降低趨勢和不穩定性。已有研究發現,個體的自戀水平在青少年時期逐漸升高,在青春期時達到頂峰,成人期時趨于下降(Foster,Campbell,& Twenge,2003;Twenge et al.,2008),也有研究認為個體在青少年期其自戀水平沒有明顯變化(Barry & Lee-Rowland,2015;Trzesniewski,Donnellan,& Robins,2008)。與自尊水平變化不同,自戀的個體擁有的自我評價多是膨脹夸大的,自戀水平沒有明顯變化的原因可能是在童年中晚期已形成相對穩定的自戀,發展到青少年期相對不會有太大變化。此外，青春期自戀發展的不穩定也與分離個體化過程密不可分(Campbell & Miller,2012)。

圖1　童年早期至青春期個體自我評價的發展(引自Thomaes,Poorthuis,& Nelemans,2011)

3　研究展望

一直以來,心理學研究者對自我的研究有著強大的興趣,自戀人格作為自我觀的形式之一,其早期的形成及發展亦逐漸引起研究者的重視與研究。結合先前理論與研究,目前仍存在不足之處,未來的研究可以著重從以下幾個方面進行深入探索。

3.1　研究內容轉為機制研究

先前研究多采用橫斷調查的方式進行調查,Brummelman等人(2015)采用縱向追蹤研究方法對自戀人格的起源進行因果探討。此外,將縱向研究與實驗方法相結合,構建具體形象的、接近現實環境的情景研究個體自戀的外顯表現以及對其自我和他人的影響,記錄其行為特征,能夠進一步解釋自戀人格的發生和發展機制(Thomaes et al.,2013)。如通過實證研究探索低齡自戀群體在自我受到威脅時,個體會采用何種策略去維護其夸大的自我觀;抑或是探索自戀個體自我夸大性的個體差異,在何種情境下,自戀的個體會對夸大的自我觀持肯定態度或是懷疑態度。這些細化的問題需要在未來的研究中進一步探究。

3.2　研究方法有待豐富

采用認知神經科學的研究方法,探索自戀的早期發展特點,已有研究認為自戀是自尊的成癮模式,通過腦成像的研究可以檢驗該觀點是一種隱喻還是具有真正的神經活動水平,將來研究可針對自戀人格進一步精確其腦區活動,而且通過探索自戀人格的神經機制,可以進一步檢驗自戀的理論模型。此外,采用基因環境交互(gene-environment interaction)的方法,能夠全面地探究氣質在人格形成和發展中的作用(Belsky & Hartman,2014)。研究者據此推測何種基因類型能夠容易發展成自戀人格，而不同的環境對此又會產生何種影響。相反,亦可以根據兒童的早期氣質,來反推該氣質的人格類型對其父母教養方式有何種影響。據此,可以進一步解釋環境在自戀人格發展中的風險機制。

3.3　早期干預亟待開展

探索自戀的干預與輔導方法,應該主要從個體自我發展角度出發,在個體開始形成自戀人格與自戀人格發展的過程中進行干預。Thomaes等人(2009)發現自我肯定能夠減少自戀者的攻擊行為,而干預應該從自我方面,提升自尊與正確的自我認同方面對自戀進行指導與干預(Falkenbach et al.,2013)。從心理教育、情感教育和問題解決訓練幾個方面,有利于針對兒童或青少年早期的不良行為進行干預,正確培養兒童對自尊、自我肯定、自我價值等方面的認知。通過培養兒童真實的自我觀,幫助兒童表達合適的情感,在與別人發生沖突時正確處理自我感受到的威脅等,也減少個體在自戀人格形成過程中適應不良行為的產生,促進兒童期的社會化發展。

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