“跟進式教育”理念下電子信息類實踐育人體系的構建

朱正偉，　焦竹青，　儲開斌，　徐守坤

(常州大學 信息科學與工程學院， 江蘇 常州 213164)

0　引　言

我國經濟進入新常態，傳統以“要素驅動”“投資驅動”為主的經濟發展模式正在向“創新驅動”發展模式轉變。在這一發展模式轉型的過程中，一方面，產業空間成倍拓展，需要大批能夠實現產業升級換代的應用型人才，迫切要求高等教育從培養理論型、學術型人才轉向培養創新型人才[1]；另一方面，加快推動“中國制造2025”以及促進“互聯網+”經濟模式形成已經成為新常態下我國經濟社會發展的重要“抓手”，這對我國高校培養出大量創新型電子信息類專業人才提出了新的使命及要求。因此，在新的時代背景下，如何培養具備較強創新能力的電子信息類高素質人才，已成為高校相關專業教育的重要研究課題。

與其他行業人才相比，經濟社會發展對電子信息行業人才培養的需求具有鮮明的特征：① 要求緊跟經濟社會發展的新趨勢及新動向，突出強調面向區域經濟社會發展，培養能夠服務當地經濟實現“工業化與信息化融合發展”的創新型信息技術人才；② 要求緊密結合新時代下學生的興趣、價值觀等內在需求及特征，培養出專業基礎扎實、知識結構全面、實踐經驗豐富、創新思維突出的專業人才。因此，高校必須重新審視人才培養質量問題，在新的教育理念下，對培養人才的各種教學要素、教學程序等做出整體設計，據此不斷豐富學生的實踐經驗，提高學生的創新能力，進而縮小高校人才培養與社會需求之間的差距[2-3]。

作為一種在教育實踐中探索和凝練出的原創性教育理念和實踐模式，“跟進式教育”強調人才培養在宏觀層面上要跟進經濟社會發展的新形勢以及教育發展的主旋律，微觀層面上跟進學生的思想、興趣等內在需求，將“與時俱進”“以人為本”視為人才培養的兩個重要指導思想[4]。“跟進式教育”的本質內涵是用創新的思維及方式來培養出創新型人才[5]。因此，將“跟進式教育”理念應用于高校電子信息類人才培養，有利于契合當前經濟社會發展對高校人才培養的新需求，也有助于迎合當代大學生自身發展的內在需求特點。

1　高校電子信息類人才培養存在的問題

眾多地方高校以培養應用型人才為己任，把增強學生的工程應用能力、培養和發展學生的創新精神和能力作為其辦學根本和特色[6-7]。然而，由于受到傳統觀念和辦學條件的影響，當前我國高校電子信息類人才培養普遍存在一個“電子信息類畢業生找不到工作，用人單位卻抱怨找不到合適的電子信息類專業人才”的悖論現象[8]。導致該現象的根本原因在于當前我國高校在培養電子信息類專業人才時存在一些亟待解決的問題，具體包括：

(1) 人才培養模式與社會需求脫節。高校傳統的“專業對口”人才培養目標是希望學生畢業后能立即成為某一專門技術崗位的專業人員，使得在教學計劃上，形成了以某一狹窄專業的專業課為核心的教學體系[9]，導致學生知識面過窄、綜合能力差、就業和工作范圍比較局限，對社會的適應能力不強，更缺乏創新和開拓精神。

(2) 缺乏工程實踐與創新能力的培養。在當前的信息時代，電子信息技術發展日新月異，而高校的教材內容更新慢，沒有反映最新的專業發展方向和成果等方面，導致畢業生的專業知識相對落后，到企業后不能很快發揮作用。另外，缺乏結合工程運用的多學科知識的教育[10]，導致學生解決實際問題的能力較弱。

(3) 尚未真正建立校企合作的有效機制。就“工程化”教育而言，至今還沒有建立一個高教界和產業界之間互相依存、互惠互利、協調發展、產學研一體化的有效機制，與發達國家“校企合作辦學”的傳統優勢相比存在著相當大的差距[12-13]。

2　創新型電子信息類專業人才培養的實踐探索

當前，就如何有效開展電子信息類教育教學改革以及培養創新型電子信息類專業人才，國內有些學者開展了深入的理論研究[14]；部分高校也開展了有益的實踐探索，如北京郵電大學的電子信息類專業拔尖創新人才培養模式改革實驗區、西安電子科技大學的電子信息類人才培養模式創新實驗區、桂林電子科技大學電子信息類工程應用型人才培養實驗區等[15]。 現有的人才培養實驗區的實踐探索多體現在對傳統課程體系、教學模式和實踐教學的研究，主要強調實踐教學環節，注重通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。

作為我國高等教育普及和工業化需求下產生的一種新的教育模式，創新型人才培養的本質應當是應用與服務兩者的協調統一。因此，要建立電子信息類創新型人才培養模式，需要從以下機制的改革入手：① 樹立明確的應用型創新人才培養目標。國內外市場對電子信息類專業應用型創新人才的需求將日益高漲，各個行業對電子信息類人才的專業背景、工程實踐能力及創新能力將提出更高的要求[16]，加快高校對電子信息類專業教學方法的改革和研究具有重要的現實意義。② 建立合理的專業課程體系。目前高校大多數該類專業開設的相關課程僅作為該類專業的一般培養目標的課程，在該類專業的應用型創新人才培養上還未形成較完善的課程體系。③ 提高學生的實踐創新能力。盡管高校電子信息類專業開設的相關課程看起來能緊跟當前技術潮流，但實際上學生缺乏系統的學習和綜合培養，其基礎理論和專業技能未能得到有效提高[17]。就業后，學生的專業創新和工程實踐能力達不到實際應用效果，無法適應企業的實際要求。

3　“一體四翼”實踐育人體系的構建

近年來，我校電子信息類專業在“跟進式教育”理念的指導下，緊密結合區域經濟社會發展的新形勢，結合學生自身發展的內在需求，嘗試了一系列教育教學改革，探索構建“一體四翼”實踐育人體系。以學生“積累知識、發展能力、啟迪思想和提高境界”四維度全面發展為宗旨，培養學生自主研學、知識綜合、創新設計、工程實現能力為目標，提升研究探索、創新思維、交流溝通、團隊合作素質為重點，構建了針對電子信息類專業創新人才為主體，以教學實踐、工程實踐、創新實踐和企業實踐為四翼，協同互補的實踐育人培養體系(見圖1)。

(1) 教學實踐。打破課程間藩籬，創建分層次、模塊化，分階段與理論課程協調實施的實踐課程體系(見圖2)。實驗項目突出實驗內容的工程性、實現方法的多樣性、知識結構的綜合性、實踐過程的探索性；實驗內容向前涵蓋已學課程、向后拓展未學知識，實現跨課程知識融合、已有知識與拓展知識融合。培養學生發展與構建知識、應用及遷移技術、發現與探索問題的能力。

圖1　“一體四翼”實踐育人體系

圖2　教學實踐各層次實驗

(2) 工程實踐。在綜合電子系統設計等工程實踐課程、系統分析與設計等校企共建課程中(見圖3)，通過具有知識綜合性、專業復雜性、實現挑戰性的工程項目的研究探索、規劃設計、項目實現及成果總結，讓學生親身經歷體驗發現與探索問題，提高工程分析與設計、團隊合作與交流、工程領導與管理能力。

圖3　工程實踐相關項目實踐

(3) 創新實踐。構建以多層級的學生科研訓練項目(SRTP)、學科競賽、參與教師科研為主體的課外研學體系，從自主探索、命題訓練、師生協作等多個層次發掘學生潛能，在實戰中培養學生全球視野與價值、終身學習與發展、創新思想與踐行、團隊合作與交流等方面素質。

(4) 企業實踐。與電子、軟件、自動化等多種類型企業合作開展嵌入式、訂單式培養，學生分階段在系統架構師、硬件工程師、程序員、測試工程師、質檢員等不同角色輪崗實踐，完成項目管理、質量控制、綠色環保、終身學習、職業倫理等工程能力的培養與訓練。

學校教學團隊以“校內外資源協同、軟硬件條件協同、開放交互與過程監控協同、理念更新與技術提升協同”為指導，構建了線上線下混合實踐渠道、基礎與專業分層次綜合性實踐平臺，校企共建創新實踐、實訓平臺及企業實踐基地，并以網絡化輔助教學資源及信息化實踐教學全程管理有效支撐“一體四翼”培養體系的實施。

4　“一體四翼”實踐育人體系的實施

(1) 規劃設計目標達成的“一體四翼”實踐育人體系。依托“螺旋遞進式實踐教學體系的研究與實踐”“高校電子信息類應用型人才培養體系研究”等省教改課題，精心規劃“從點到面、從單元到系統，從基礎訓練到綜合設計、研究創新”循序漸進的實踐教學體系，打破課程界限，加強知識的融合與綜合運用；循序漸進安排實踐內容、漸次提升實踐要求；減少低水平的重復、提高教學效率，優化利用學時資源。

課程實驗項目強化“應用背景工程性、知識應用綜合性、技術方法多樣性、實踐過程探索性、項目實現挑戰性”，養成自主選題設計、選擇實現平臺、構思展示成果的實踐習慣。

工程實踐項目按照“需求-創意-設計-實施”的原則，從解決工程需求出發，引導學生充分利用現有軟硬件資源條件，通過項目需求分析、性能成本分析、進程階段規劃、團隊分工合作完成具有方法綜合性、技術復雜性、實現挑戰性的作品。

創新實踐項目強調學生在項目構思、研究、策劃、設計、實現、總結等實踐過程中發揮自主性、能動性和創造性，充分展現探究、領導、合作、表達及創造能力，逐漸形成自我評價、自我控制、自我發展、自己調節、自我完善的素養。

企業實踐項目注重打破校園與企業之間的鴻溝，根據企業用人標準培養學生的崗位技能和綜合技能，縮小個人能力與社會需求的差距，實現校企之間人才培養的無縫銜接。

“一體四翼”實踐體系的實施，有效解決了高校中“培養目標空泛化、知識結構學科化、能力培養片面化、實踐教育粗淺化”等現象。

(2) 探索研究學生主體的實踐模式。教學實踐、工程實踐、創新實踐注重學生的主體地位與作用，在“研究探索、項目規劃、工程實現、成果總結”的進程中，設置一系列關鍵節點；設計不同規模、深度、綜合度與挑戰性的項目，提出獨立或合作完成、軟件設計或實物實現、硬件或軟件要求、現場或在線實踐等場景，展現發現與解決復雜工程問題中的不同側面讓學生親身經歷。扭轉學生從少年時期形成“唯師命是從”的習慣，徹底變革大學知識、方法、結論傳授的教學模式。

在學生的實踐進程中，教師不再是知識擁有者、傳授者和控制者，而是教學問題背景設計者、研學過程中的引導者、師生互動的參與者和釋疑者、研究結果的評價者。

(3) 校內外協同構建軟硬件一體、綜合開放的實踐平臺。教學團隊依托實驗中心，集成社會資源，優化儀器、軟件配置，開發實驗模塊與工程對象，創造適應研究探索實踐的環境條件，充分滿足學生信息檢索、研究探索、設計仿真、制作測試、總結交流等需求。① 與國際高科技企業(TI、Schneider、Xilinx、ADI、NI、Cypress、Altera、Microchip、Angilent、Tektronix等)聯合共建，優化配置儀器設備與設計軟件，使學生創新實踐不受資源制約。② 研發并裝備自研的模塊化綜合設計訓練平臺，學生可以根據項目需求自主選擇、靈活組合，為課程實驗、實踐項目和課外研學活動服務。③ 依托校企實訓平臺，開設企業家講座、工程師課堂，講解設計路線與生產工藝，開展軟硬件開發項目訓練，培養學生系統分析、綜合設計和工程運用能力。④ 企業實踐分為生產實習、綜合實訓、校外畢業設計、角色認知、崗位實踐等階段，為學生提供企業崗位技能階梯式訓練，幫助學生順利完成“學生-工程師”的角色轉換。⑤ 在建設國家級精品課程、精品資源共享課程，建設省級在線實驗課程、在線虛擬仿真系列實驗等項目中，完善了網絡化教學輔助及知識拓展資源，構建了覆蓋實踐教學全程的信息化管理體系為學生提供全方位服務。

(4) 全方位跟進，構建多視角綜合評價反饋機制。將創新實踐納入電子信息類專業培養計劃，建立創新基地，提供專項資金、配備專業導師、根據成果等級給予實踐學分，激勵學生投身創新實踐。

建立創新實踐導師質與量的考核機制，制定創新、畢設、碩士指導一貫制，崗位評聘、職稱晉升、先進評優等激勵機制。

通過社會問卷、企業走訪、在校生座談、畢業生反饋，了解社會需求與用人評價；通過創新實踐成果、企業實踐評價檢驗學生學習成效；以持續改進保障培養方案的科學、有效及與時俱進，確保電子信息創新人才解決復雜工程問題能力的目標達成。

5　結　語

以“跟進式教育”理念為指導，基于電子信息類專業近年來培養應用型創新人才的實踐，構建了“一體四翼”的實踐育人體系。該體系充分利用校內外實踐實習基地開展項目化教學，建立了分層次、分階段的“立體化、多維度”人才培養框架，有助于提高學生應用新知識和新技能的能力，充分體現以學生為本的教育理念，也取得了累累碩果：學生在“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、“互聯網+”、全國大學生電子設計競賽中均取得了優異的成績；已畢業的學生在Qualcomm Corporate(高通)、聯想研究院、中石化、華碩科技及中國電子科技集團28研究所等企業工作出色，能力得到了所在企業的認可，多數成為單位技術骨干、項目經理，有的已經成為企業負責人。

然而，創新人才培養模式的研究與實踐是一個涉及辦學規模、學生特點和社會需求的綜合性課題，要充分發揮地方高校培養創新型、實踐型人才的功能，就必須建立和堅持人才培養的科學性、實用性和創新性機制。隨著學校教學綜合改革的深入和電子信息技術的發展，本課題將進一步研究電子信息類應用型創新人才培養體系，并在實施過程中不斷完善。

參考文獻(References)：

[1]杜偵,曹慧麗, 魏琳華,等.依托科技創新競賽培養應用型人才[J].教育研究, 2013(9): 153-157.

[2]劉秀玲.地方高校應用型人才培養模式構建的三個維度[J].黑龍江高教研究, 2013(8): 135-137.

[3]吳旭君.以職業崗位能力為導向創建應用型人才培養模式[J]. 中國高等教育, 2014(5): 34-35.

[4]浦玉忠, 薛建飛, 李萍. “跟進式教育”的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社, 2013.

[5]李萍. “跟進式教育”理念的哲學依據[J]. 社會科學家, 2009(12):128-130.

[6]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J]. 高等教育研究, 2012, 33(7): 94-98.

[7]劉煥陽,韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J]. 教育研究, 2012(12): 67-70.

[8]古天龍,景新幸,郭慶,等.本科院校工程應用型人才培養模式改革探索[J]. 中國高教研究, 2012(1): 107-110.

[9]李文軍, 李東升,鄭永軍，等.校企聯合培養工科學生的研究與實踐[J].高等工程教育研究, 2012(3): 62-65.

[10]繆鵬程.電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究[J].中國電力教育, 2014(24): 28-30.

[11]李琰, 吳建強, 齊鳳艷. 開放與自主學習模式下的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索, 2012, 31(1): 134-137.

[12]王輝, 劉冬. 本碩層次學徒制: 英國高層次應用型人才培養的另辟蹊徑[J].高等教育研究, 2014,35(1): 91-98.

[13]張琳,彭劍,劉麟，等.中德應用型人才培養管理與運行機制對比研究[J]. 常州大學學報(社會科學版), 2014, 15(3): 108-111.

[14]吳中江, 黃成亮. 應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J]. 高等工程教育研究, 2014(2): 66-70.

[15]張家明.電子信息類專業應用型創新人才培養模式研究[J].中國成人教育, 2013(15): 187-188.

[16]黃小麗,吳中華.電子專業企業用人與學校育人模式差異與對策[J].中國電力教育, 2012(34): 38-39.

[17]李偉,陳萬里. 應用型電子信息類專業人才培養模式改革研究與實踐[J].中國電力教育, 2014(12)：16-17.