俄羅斯高等體育院校教練員培養中創造性態度的效果研究

米哈依洛娃 谷巴

摘 要：探討具有競技體育專業的高等院校培養教練員的創造性態度。在具有體育專業的高等院校中學習的大學生群體的模式團隊，這一模式團隊是為隨后有效管理競技活動形成職業群體的基礎。出示了在培養競技教練員過程中歸納的最新科學—方法信息的資料。提出：必須對體育院校大學生拓展眼界給予專門的關注，首先，通過吸引他們參加科學研究工作，不僅是那些把體育作為自己未來職業活動的人，而且包括那些旨在作為教練員進行實踐活動的人。

關鍵詞：教練員；培養；教練員培養；教學活動；競技活動；創造性態度；教育學創新；模式團隊；科學研究工作

中圖分類號：G 807.4 學科代碼：040303 文獻標識碼：A

Abstract：This research is to explore the creative attitude of training coaches in colleges and universities with competitive sports major. In the sports colleges and universities， the team of college students is a learning team. This team is the basis for effective management of competitive activities. The latest scientific and method information is presented in the process of training a competitive coach. Suggestion： we must give special attention to expand the horizons of sports colleges and universities students， first of all， through attracting them to participate in scientific research work， not only those who take sports as their future occupation activities， but also including those aimed at the practice of the people as a trainer.

Keywords：coaches；training；coache training；teaching activities；competitive activities；creative attitude； pedago-

gical innovation；mode team；scientific research

教學過程總是開始于再現（復制）活動，因為創造積極性是在熟悉已有的復制活動框架內積累和發生作用的經驗基礎上出現的。這一活動作為創造性過程必需的開始部分，也是實現新教材的必要方面。但是，研究表明，當前在體育院校中教學方法的特點主要是以復制的形式使大學生掌握知識，而極少由再現活動轉入創造性活動[1-3]。

現有的大學生教學課實踐導致了年輕人創造性的弱化，尤其是在17～25歲年齡段，這一階段是個性形成的過程。這一年齡段的特點是致力于積極的創造性活動、對所有的新事物具有高度的理解能力，并且，對墨守成規持否定性態度[4-6]。

專家指出，復制式教學方法的方向阻礙了使用和擴展用于問題教學、發展創造性思維和創造性能力的現代方法，阻礙了在教學中使用動機元素和監督元素[4，7]。在大學中，現有的教學過程組織形式不僅阻礙了大學生的創造性，而且影響了使用新的、積極的能激勵發展大學生的創造能力，能培養對職業活動具有創造性態度的專家的教學方法。

由于這一原因，把職業定向于創新的教練員極少。雖然所有人都知道，在任何教師和教練員的活動中經常會遇到這樣的情況，已有的方法已無法帶來期望的效果，教練員必須探索解決教育學任務的新途徑。換句話說，教練員應該解決“問題情境”[8-11]。

為了最大容量地分析創造性培養體育干部問題應當從以下視角出發，即體育和競技運動方面專家活動歸屬于教育學，為此具有獨特性，既與過程特點有關，也與結果—成長、形成個性有關。教育創造性在時間上受到嚴格限制。教練員在處于“朦朧”狀態時也不能等待，他有時候在瞬間要作出新的決定。既然教育創造性與教學—訓練過程融合在一起，那么它總是應當帶來積極的成效。

1 研究目的

研究并論證培養教練員在組織競技活動中的創造性態度。

2 研究結果

眾所周知，競技活動不能脫離高度創造性成就的定向，從而客觀上決定了教練員和運動員對運動訓練過程采取創造性態度的必要性。在專門的研究中發現，功勛教練員與無等級教練員相比，在培養運動員中用于設立創造性形勢、探索獨特的、創造性決定的時間（31.1%的勞動時間）幾乎平均比無等級的教練員（16.2%的勞動時間）多1倍。

根據對教練團隊的創造性技能水平與他們的學生的創造性成績的相關分析，獲得了具有統計學意義的相關系數0.851（P<0.05），從而證實了在同樣條件下教練員的創造性對競技活動的成效產生了特別的影響。對教練員用于在課中解決創造性形勢的時間與他們的學生所取得的創造性成績水平的相關分析，揭示了相關系數為0.848（P<0.01），證實了其間具有更強的聯系。也就是說，教練員的創造能力，特別是用于建立和解決各種各樣創造性形勢的時間也對青少年運動員的創造性活動成效產生影響。正如我們獲得的資料證明，評定競技完善各個階段訓練過程的成分在較大程度上取決于教練員與具體群體直接工作的實踐經驗。從表1和表2可以看出，最值得關注的是與青少年一起工作的教練員的立場。

而且這一觀察結果的正確性，既表現在最高等級的教練員群體，也表現在其他教練員方面；不僅出現在訓練的開始階段，也出現在競技完善之后的階段。這一點不僅反映在等級方面，而且表現在反映教練員按區間評定分值的實際指標中，其區間為“對這一方面關注是多余的—可以按一般公認的方法進行工作—沒有一定的立場—對這一方面關注沒有重要意義—必須對此提高注意力”。

正如經驗表明，針對一般公認方法的定向在很大程度上與利用最新科學技術信息聯系在一起。由此，我們關注這樣的指標——教練員關注科學-方法文獻的目的。優選的信息取決于許多因素：教練技能水平、以前的運動技能水平，以及教練團隊的屬性。

首先，關注這樣的事實：模式團隊是指以下群體：1）在“提高對于教練員工作必要的知識水平”的目標定向中——第1等級，以往是中等技能水平的運動員，在其他活動領域沒有找到自己的角色或者認為“運動員沒有其他就業的途徑”；2）在“解決作為教練員職業活動的具體問題”的目標定向中——最高等級教練員，以往具有高水平的運動技能，帶著志向進入教練員團體中；3）在“準備總結、會議”的目標定向中——低等級教練員，以往作為運動員時具有較高等級，進入到這一活動領域是因為“就是這樣的結果”；4）在“擴展眼界”的定向中——最低等級教練員，沒有運動等級，進入到教練員工作是由于“就是這樣的結果”。

研究發現對于最高等級教練員（具有運動健將等級，按志向工作和已接受過高等教育）最鮮明的特點是“其他動機”。

上述各等級的教練員根據目標定向關注相應的文獻：1）第1種情況——競技專業和醫學-生物學專業；2）第2種情況——競技專業或教育學專業和心理學專業；3）第3種情況——在必須解決訓練外問題時（準備總結、會議）——一般理論期刊（見表3）。

實際上，在所有情況下處于第1位的都是競技期刊，而最少需求的則是最大程度上反映競技科學最新成果的信息：科學雜志和摘要性雜志，以及學位論文研究資料。首先，這是因為該群體的目的恰恰是解決訓練過程中的具體問題。由此，大部分教練員寧愿按照已經得到很好論證的方法進行工作，而不傾向于創造性的探索。在后一種情況下創造性探索實際上與“解決訓練過程具體問題”的立場是等同的。這一假設也在詳細分析中得到證實。分析表明，專著、教學文獻和科學著作匯編均是最大需求，最低需求的恰恰是上述已經指出的資料和外文文獻。

同時發現，最高等級的教練員對操作性的和高水平的科學信息給予了最高的關注程度，甚至按照他們個人的自我評價（自我評價職業技能水平：“是否符合所完成工作的要求”或者“超過了要求的水平”），見表3。與體育專業相比，獲得其他專業高等教育的群體在此方面表現得更好。

這樣一來，可以假設，大部分教練員群體沒有定向于積極地尋找對于自我完善所必要的信息，獲得最“新”的信息——他們偏信于用“一般公認的方法”指導教育過程。

由此可以做出符合邏輯的結論：必須對體育院校大學生拓展眼界給予專門的關注，首先，通過吸引他們參加科學研究工作，不僅是那些把體育作為自己未來職業活動的人，而且包括那些旨在作為教練員進行實踐活動的人。

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（姚頌平 譯）