記憶的橡皮擦

【關鍵詞】五年級;積極心態;正向思維

【中圖分類號】G444" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）96-0069-04

【作者簡介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學（江蘇連云港，222042）教師，一級教師。

【設計理念】

隨著年齡的增長，五年級學生的自我意識明顯增強，他們對自我更關注，會深入探索自己的成長需求;他們在意自己的形象，也介意別人對自己的評價，有羞恥感、愧疚感等高級情感。

本次教學設計的主題是“積極心態”，旨在用充滿童趣的故事《記憶的橡皮擦》喚醒學生的回憶，對學生過去的心理情結進行處理，對曾經的負性事件予以正向解析，用積極的認知代替舊有認知，從而解開學生的心結，培養其正向思維。

【教學過程】

一、游戲熱身，開啟心路之旅

“蔡老師說”游戲規則：學生全體起立，根據老師說的命令做相反的動作。教師：“蔡老師說……”學生：“說什么？”教師：“戴眼鏡的學生站著?！贝餮坨R的學生就全部坐下。

教師發布指令：伸出左手、睜開眼睛、男生站著、女生坐下、左手摸右耳、右手摸左耳……學生根據教師的指令做相反的動作。

設計意圖：“蔡老師說”這個游戲主要是訓練學生的短時注意力和反應能力，具有一定的娛樂性。這樣的熱身活動讓學生興奮、緊張起來，拉近師生距離，為后續環節的開展做鋪墊。

二、故事引入，激發心理共鳴

教師講述《記憶的橡皮擦》前半部分：有一個五年級的少年，遇到一位神奇的老爺爺。少年想問老爺爺買一塊能擦除記憶的橡皮擦。數學課上，他舉手想回答一道很難的問題，但是站起來的瞬間，因為太緊張的緣故，一下子大腦空白，只能告訴老師自己不會。所以，這個少年想買一塊記憶的橡皮擦，把存留在老師和同學腦中的那段記憶擦掉。

教師：親愛的同學們，在你們的記憶之中也有這樣尷尬的時刻嗎？可以是發生在校園里的，也可以是發生在校園外的。倘若這個老爺爺就在你身邊，你也想買這種能擦掉記憶的橡皮擦嗎？

學生1：這樣尷尬的場景在我的記憶中也有。我和他一樣，在一次語文課上答非所問，引得大家哄堂大笑。

教師：謝謝你勇敢地分享。

學生2：有一次體育課跑步測試，我跑了最后一名，影響了集體形象，有的同學就責怪我。

教師：謝謝你的傾訴，我想你當時一定非常難過。

教師：大家拿出“心語紙條”，用一兩句話簡單描述你想擦掉的記憶。然后將自己的“心語紙條”放入信箱中。

設計意圖：這是一個很容易激起學生心理共鳴的故事。學生一方面為故事中的少年而難過，另一方面會自然地想到自己曾經經歷的尷尬場景?？紤]到五年級學生不愿意過多當眾暴露自己的秘密，教師選用“心語紙條”的方式讓學生進行傾訴，效果較好，尊重了學生的隱私。

三、揭秘故事，領悟積極心態

1.揭秘故事（場景之一）。

教師：讓我們再回到剛才的故事中。聽了少年的話，老爺爺輕輕地嘆了口氣：“我沒有你想要的橡皮擦。但是，我有辦法帶你去看看他們的記憶。我們先去誰的記憶里看一看呢？”少年吃驚地看著老爺爺，說：“數學老師?！?/p>

教師：你們覺得老師的記憶是什么樣的？

學生1：我估計老師當時會有點生氣吧，因為這個少年數學成績一直不太好。

學生2：我想不會的，老師一般會以鼓勵學生為主。

PPT出示故事：少年輕輕推開左手邊一扇門，剛一打開，就被門里歡樂的笑聲感染了。原來，這扇記憶的門里是老師曾經教過的每一個學生的笑聲，有的清脆、有的爽朗、有的羞怯。少年推開右手邊的一扇門，門里是數學老師年輕時的樣子，他正和伙伴們一起春游。少年打開一扇扇門，都沒有看到今天下午那段讓他難堪的記憶。

教師：請大家說說自己的體會。

學生1：原來數學老師的記憶是這樣的呀！

學生2：原來老師也曾經春游過，并且留下了美好的回憶。

2.揭秘故事（場景之二）。

PPT出示故事：老爺爺接著問少年：“現在，你想去哪里？看看誰的記憶？”少年：“我想去看看孫大鵬的記憶。今天下午他笑得最大聲，到放學的時候，他看到我還在笑?！?/p>

教師：你們覺得孫大鵬的記憶是什么樣的？

學生1：不好說，也許會有這段記憶。

學生2：看樣子孫大鵬比較調皮，這樣的話，估計他不會把這段記憶儲存到自己的大腦里。

PPT出示故事：老爺爺帶著少年走進了孫大鵬的記憶。一扇扇門打開之后，少年看到了孫大鵬的記憶里裝著炫彩悠悠球、超棒遙控坦克車，還有一張一百分的英語試卷。就是沒有下午數學課上的那段記憶，連一個小小的片段都沒有。

學生1：哈哈，他的記憶里有一張100分的試卷，太愉快了！

學生2：果然，下午數學課上的事情一點也沒在他的記憶中留下。

3.揭秘故事（場景之三）。

PPT出示故事：“現在，你還想去哪里？”老爺爺晃了晃撥浪鼓?！叭ケR月丹的記憶里看一看，行嗎？”盧月丹是少年最喜歡的女生，他不希望在最喜歡女生的記憶里自己是一個不懂裝懂的男生。“這可是最后一次機會了，只能再去最后一個人的記憶里了。”老爺爺再次搖動撥浪鼓……

教師：你們怎么看盧月丹的記憶？

學生1：應該不會有嘲笑的記憶片斷。

學生2：確實，我感覺她也不會太在意少年這一次的尷尬。

教師朗讀故事剩下的部分：少年聽到盧月丹輕柔的聲音在那扇記憶的門內輕輕飄蕩：“要加油呀！下次你一定能回答出老師的問題。有時候我也會像你一樣，本來會的問題，一緊張就忘記了。沒關系的，加油！”

教師：現在，你覺得少年心里在想些什么？

學生1：我以為那樣的難堪，可是別人居然一點都不介意。

學生2：謝謝我的同學盧月丹，她那么熱心地鼓勵我，毫無保留地信任我，真讓我感動。

設計意圖：從數學老師的記憶，到孫大鵬的記憶，再到盧月丹的記憶，教師采用層層揭示的方式展開故事，一方面可以激發學生的閱讀興趣，另一方面可以為揣摩少年心理留下空間。學生猜測別人的心理，也是在投射自己的想法，是對“別人記憶里是否會留有我的尷尬”更深層次的思考。

四、聯系自我，塑造積極心態

教師：在老師的記憶里也有很尷尬的時候，你們想聽嗎？有一次，我執教公開課，臺下有很多老師，我非常緊張。結果在師生問好時，我把“同學們好”直接說成“老師們好”，真是太尷尬了。如果你是那天上課的學生，會怎么看我呢？

學生1：我估計會笑，但肯定不是嘲笑。

學生2：沒什么，老師，緊張的時候誰都會犯錯的，不要太介意。

教師：謝謝大家。那么現在，你們愿意與大家分享自己的“心語紙條”嗎？

學生1：上周五，我明知媽媽很辛苦，可是當她問我第二天想穿什么衣服的時候，我竟然說“煩死了，啰唆的媽媽，沒看到我在寫作業嗎？”?，F在想來，真是非常后悔。

教師：謝謝你的分享。如果可以的話，我來扮演你的媽媽，你對著我，把此刻想說的話再說一遍，可以嗎？

學生1：媽媽，我不該那樣說您，我非常抱歉，對不起。

教師（擁抱該學生）：我理解你的感受，謝謝你勇敢地面對這件事。

學生2：我的好朋友突然不理我了，我都想不起來因為什么事情我們鬧別扭的。后來才知道，是因為我說她喜歡的明星太嬌氣了。

教師：你想去掉這段不愉快的記憶，是嗎？

學生2：是的，我想知道她現在怎么看我，她還在為這件事情難過嗎？

教師：大家怎么看呢？

學生3：哎呀，估計早忘了這件事。

學生4：對的。但是礙于面子，不好意思主動找你和好。

教師：是的，你可以勇敢地自己去解決。

教師歸納解決問題的具體策略，PPT出示：

校園內事件：

（1）打開旁觀者的記憶：誰的大腦里還保存著這段記憶？

（2）旁觀者的開導：如果還有記憶的殘留，你覺得這會影響到你對這位同學的看法嗎？上午，下午，明天，后天……你還會保存那段記憶嗎？

（3）自我心態的開導：在我們漫長的校園生活中，和你一樣有著如此尷尬時刻的，肯定不止你一個人。

（4）積極自我暗示：我們可以對自己說一句話，與那個不愉快的回憶告別。如：“我可以接受我那尷尬的時刻”“我可以接受當時的那個我”“我可以把這件事情放下了。”

校園外事件：

（1）角色扮演：在教室里找個相像的人物進行傾訴，表達自己內心真實的想法，宣泄自己的不良情緒。

（2）“空椅子”技術：如果找不到相像的人物，就想象他坐在這把椅子上，進行對話、傾訴。

教師：其實，記憶本身并無好壞之分，我們也永遠找不到記憶的橡皮擦，因為我們不需要擦除，需要的是——面對。

設計意圖：教師的自我暴露引導學生將內心的煩惱與大家分享，師生共同探討解決問題的辦法，幫助學生以積極、樂觀的心態對待生活中的不愉快。

【教學反思】

《記憶的橡皮擦》這個故事本身具有很高的文學價值，可以給學生帶來豐盈的審美體驗。這是一個能讓學生動情、產生自我反思的故事，如何才可以發揮其更大的作用，走進學生內心深處？這是筆者設計本節課時最初思考的問題。

五六年級學生上課回答問題的舉手率相比低年級段明顯下降，這是因為他們太在意別人對自己的評價，往往認為自己的形象會深入別人的記憶。而《記憶的橡皮擦》則告訴我們：每個人的記憶里都保存著屬于自己的回憶，根本沒有必要介懷。教師要幫助學生樹立積極心態，對待自身、他人或事物有積極、正向、穩定的心理傾向。

本節課，在抽取“心語紙條”環節，學生入情入境，紛紛暴露自己不愉快的回憶。筆者在處理時，由于時間、場地、技術的限制，只能予以簡單安撫。對其受傷情結的處理還需要進一步跟進，引導學生和自己的過去和好，接納曾經不愉快的回憶?！队洃浀南鹌げ痢犯嗟氖窃谝龑W生接納、包容過去的自己，允許它們存在，而非簡單地“擦除”。這一心理成長過程需要一定的時間和空間，需要在后續階段繼續努力。

【課堂點評】

積極心態對成長中的兒童十分重要。教師能敏感地捕捉到學生青春期成長過程中的共性問題——問題答錯而難以化解尷尬的消極心理。從學生喜聞樂見的故事入手，創設情境，引發共情，設計思路符合學生心理發展和認知水平。

本節課以故事內容聯系學生自身，幫助學生回憶尷尬、不愉快的記憶，正面尋求面對、解決問題的方法，從而塑造其積極的成長心態?！靶恼Z紙條”的設置符合學生天性好奇、喜歡揭密的心理，更具有一種尊重兒童、保護兒童的教育情懷。教師先是自我暴露，讓學生放下心中戒備，愿意敞開心扉，說出內心的煩惱，然后發動全班學生說感受，幫助有煩惱的學生解開心結，場面真實而溫馨。

除了旁觀者的開導，教師還采用了“空椅子”技術、角色扮演、與過去的“我”告別等方式引導學生接納不愉快的記憶，樹立正向思維、肯定性思維，取得了較好的效果。需要注意的是，對于那些不愿意在課堂上分享秘密的學生，教師后續該怎樣關注他們的心理？是否需要單獨的約談？如果需要，教師該從怎樣的角度去實踐？這對于一線教師來說也是一個挑戰，需要他們深入學習、不斷探索。

（點評嘉賓：劉燕，江蘇省連云港師范高等?？茖W校學前教育學院心理咨詢專業負責人）