發展性心理教育的可為空間

2018-04-12 00:00:00楊靜平

江蘇教育·心理健康 2018年10期

【摘要】發展性心理教育是立足于全體學生心理品質、心理素質與心理潛能的發展與優化的一種有目的、有計劃的教育。發展性心理教育是一種全新的現代教育理念、原則、方法與活動，它在教育主體、教育目標、教育過程、教育途徑、教育理念、教育行為與教育成效等方面都呈現出全新的面貌。

【關鍵詞】發展性心理教育；長善教育；積極心理教育

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0010-03

【作者簡介】楊靜平，南京市第五高級中學（南京，210004）教師，高級教師，江蘇省“生態型”高中心理教育課程基地主持人。

一、什么是發展性心理教育

班華教授認為，心育即心理教育，是有目的地培養受教育者良好的心理素質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進其整體素質提高和個性發展的教育。通常所說的興趣教育、思維訓練、能力培養、創造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養、生活技能訓練、社會適應性培養等均屬于心理教育。

王小棉教授認為，學校心理教育應該取教育模式，面向全體學生，教師全員參與，在一切教育教學活動中實施，以發展學生作為終極目標。

本文認為，發展性心理教育立足于學生的心理品質、心理素質與心理潛能的發展與優化，立足于學生發展的階段性、成長性、引領性與預防性特征，通過全體教職工的努力，有目的、有計劃地實施面向全體學生的心理教育。其教育手段、途徑、方式可以結合校本特色，呈現多元、豐富、鮮明的時代色彩。

二、發展性心理教育的內容

1.發展性心理教育是一種現代教育理念。

發展性心理教育作為一種現代教育理念，把保護學生的生存權、健康權、選擇權與發展權放在第一位。南京市秦淮區素質教育典型學校——南京游府西街小學，站在“不僅為學生六年著想，更為學生一生負責”的教育高度，開設豐富多彩的選修課與學生社團，開展傳統節日活動及學科競賽活動等，以釋放與彰顯孩子們的個性；建構全新的素質發展目標體系，分階段進行達標、升級考查或考核，頒發素質發展證書；充分利用網絡建立學生電子檔案，及時記錄學生的成長足跡，讓學生、家長都成為學生素質發展評價的主體。南京市第五高級中學在20世紀90年代就提出整合型心理教育課程思路，經過20年的實踐探索，在全員全程育心的基礎上，2018年立項了江蘇省生態型高中心理教育課程基地。該校認為：高中生態型心理教育課程基地，是在教育生態學與生態心理學的理念指導下，通過建設保證學生心理健康的課程，發揮學生、家長、教師的作用，最終優化學生的成長環境，促進學生健康成長。這一課程基地建設分兩個階段：第一階段，分別開設面向學生、教師、家長的心理成長課程；第二階段，就學生成長過程中的事件開展學生—家長、學生—教師、家長—教師的心理成長課程建設。通過兩個階段的基地建設，最終服務于學生的健康成長。

發展性心理教育作為一種現代教育理念，教育的對象大大擴展了，由學生擴展到教師與家長；教育的時空大大擴展了，由固定教室擴展到家長夜校心理課、教師心理研習沙龍；教育合力大大擴展了，由學校德育處處理問題學生，擴展到德育干部、心理健康教師、家長對問題學生進行會診，或將其轉介到市、區未成年心理健康教育中心接受專業輔導與治療，最大限度地支持每一位孩子的健康成長。

2.發展性心理教育是一種現代教育原則。

發展性心理教育是面向全體學生的心理教育，需要我們用長善的眼光來悅納、欣賞、肯定每一位孩子，即最大限度地找出孩子身上已有的長處、善端、優點，最大限度地鼓勵與激發孩子的長處、善端與優點，最大限度地協助孩子完善自己的長處、善端與優點，以及最大限度地引導孩子發揮自己的長處、善端與優點，貢獻他人與社會。學生在教師的指導下完整走過這四個長善階段，將來一定能自尊、自信、自立、自強。

長善教育的原則是：低潮時的托住與放松時的快馬加鞭。在學生緊張、害怕、擔心時，教師理解、等待、陪伴與問詢：“你在這件事上，有什么感受？”“還有哪些感受？”“接下來你會怎么辦？”允許學生在經歷一些事情時出現各種情緒，并耐心聽他們表達。經歷這樣的師生對話，學生會從有點緊張、拘謹、膽怯，變得放松、自信，從而呈現完整的成長歷程。在學生身心處于放松喜悅狀態時，則要懂得及時加大刺激，激活他們的智力潛能，保持適當的知識密度，從而促進他們的發展。

3.發展性心理教育是一種現代教育方法。

發展性心理教育作為一種現代教育方法，可以用于教育工作的方方面面。在我區近幾年的考前心理輔導中有一個重要發現：越是臨近中高考，學生越進入心理素質、心理潛能的壓力測試期，平時自信開朗的學生，在臨近正式考試的日子里出現頭疼、失眠、拉肚子、焦慮、緊張、成績下降等各種迎考癥狀。我們將考前1～2月作為開展發展性心理教育的最佳時機，考前心理輔導課程的目標是：讓學生理解當下是心智模式升級的黃金期；大聲說出自己的夢想與野心；看清當下狀態中的“已做到”與“將要做”的部分；找準自己的位次、卡點與行動策略。

發展性心理教育作為一種教育方法，還體現在對傳統教育方式的反思與再利用上。我區慧園街小學是書法傳統學校，書法修習對傳承文化、培植心性、鍛煉身體都極為有益。書法教師與體育教師合作，研發出供全校同學練習的書法操。書法操啟動全身力量，需要大肌肉、小肌肉群協同配合，學生全身得到鍛煉，再回到書桌前寫字，身體就不會處于失衡與疲勞狀態。而且全校學生一起操練，也有儀式感與莊重感，對于學生養成行止有度、優雅得體的君子風范很有益。學校“快樂心語小屋”還專門設置了用墨書寫心理感受的角落，在這里，學生“以書怡情”，用書法促進心理健康。

4.發展性心理教育是一種現代教育活動。

發展性心理教育作為一種現代教育活動，總是與時俱進。我區中山小學作為南京市隨班就讀實驗學校，接收了一些特殊兒童到校就讀，學校運用心理劇的方式來進行生動可感的融合教育。

校園心理劇是一種針對性強、效果明顯、學生喜聞樂見的心理輔導活動形式。由于校園心理劇融入了心理學的知識、原理和技巧，讓學生自編、自導、自演發生在自己身邊或親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，產生思想上的碰撞，達到心理上的共鳴。中山小學一至六年級的學生在心理健康教師的帶領下，把自己在生活、學習、人際交往中遇到的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話的方式編成“小劇本”進行表演，學生通過自己的表演，提出心理解惑的辦法，學會應對紛繁復雜的現實生活，達到生生融合的團體心理輔導和個人自助的目的。

三、發展性心理教育的可為空間

1.教育主體。

發展性心理教育的主體，不僅是心理健康教師，還應該擴展到學校教育場景中的每一位參與者，心理健康教師、其他教職員工、學生以及家長都是發展性心理教育的主體。

2.教育目標。

發展性心理教育的目標，就是聯結自己的真心本性，充分、全面、個性地健康成長與發展。

3.教育過程。

發展性心理教育過程是尋善、長善、完善與從善的過程，是一個人逐步發現自己、壯大自己、貢獻自己力量的成長過程，這其中離不開教師、家長、同學等重要他人的好奇、肯定與欣賞。

4.教育途徑。

發展性心理教育途徑包括：個別與團體；正式與非正式；顯性課程與隱性課程。

5.教育理念。

發展性心理教育的理念是：每個人都本性具足，只是需要發現的眼光與肯定的眼神。

6.教育行為。