努力推進“秦淮心育”

【關鍵詞】發展性心理教育；秦淮教育；整體融合型心育

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0019-01

【作者簡介】班華，南京師范大學教育科學學院（南京，210024）教授。

近幾年來，南京市秦淮區在推進發展性心理教育、建設心育制度方面取得了較好的成績。根據秦淮區的已有工作和研究，我認為對其心育內涵和特色，可作如下初步概括：成立秦淮區教師發展中心和心育名師工作室，構建心育教師專業成長平臺；組建名師團隊，打造心育發展共同體；長設專職教研員和秦淮區“陶老師”工作站，在全區推進心理教育。這些舉措不是每個區都有的，即使有，在理解和實踐方面也有差異，所以，我認為可以稱之為有特色的“秦淮心育”。

關于心理教育的性質，我曾用“心育天地，大有作為”來描述其特點：人人都有心理，不論人種、國籍、民族、年齡、性別、職業、文化程度、健康狀況等；所有人都有心理，都需要心理教育和學習。自覺的心理教育者、學習者，自覺地、有意識地實施心理教育或學習，不自覺地、無意識地影響著他人或受到外界影響。因此，我們應特別重視心理教育。

心理教育不僅僅應在學校實施，還應推進到更大的范圍。心育天地，沒有界限，在全球化的時代、人類命運共同體形成的時代，心理教育應當也必須全球化、全人類化。對我們每個具體的人而言，應依據實際情況和可能，把心理教育推進到一定的范圍。

無論在秦淮區內，還是在更廣闊的范圍內，我們的心育必須站得高、看得遠。我們應充分理解體、智、德、美各種素養在人的成長、發展中的作用及其相互間的關系：體是人各種素養發展的生理基礎，是各項素質的物質載體；智是各種素養發展的科學基礎和智力基礎；德是人的核心素養，關系到人發展的方向性和內在動力；美是人作為精神生命發展的最高階段。人的生命是精神生命，與其對應的教育有體智德美各育，在重視心理教育以及智育、德育的同時，千萬不能輕視體育、忽視美育。心育不僅與德育融合，與體、智、美各育均可相互滲透、相互融合。我們將這樣的心育稱為“整體融合型心育”。實施“整體融合型心育”，可為人的全面發展提供必需的心理基礎。我們應在新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神指導下，為促進增強“四個意識”、堅定“四個自信”服務，為“育新人、興文化”服務。

在實施、研究、推進心理教育的過程中，要重視對一些基本概念之間相互聯系與區別的理解，這對于我們理解心理教育方方面面的問題都是非常必要的。具體包括以下幾對概念：心理教育與心理健康教育；心理教育與教育心理；心理教育與心理學教育；德心融合教育與整體融合型心理教育。