以“五色花”校本課程助推學生心智成長

【摘 要】江蘇省徐州市大屯礦區第一小學積極開發以學生為中心的“五色花”心智課程，旨在培養學生的自理能力，開發學生的智力潛能，著眼于學生的長遠發展和社會需要，讓學生的個性特長得到進一步發展。在實施過程中，各子課程齊頭并進，形成課程“嘉年華”；強化考核，積極探索課程評價模式；齊抓共管，充分發揮社團組織的優勢。

【關鍵詞】小學生；“五色花”校本課程；心智成長

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）64-0056-04

【作者簡介】姜建蘭，江蘇省徐州市大屯礦區第一小學（江蘇沛縣，221611）校長，高級教師。

江蘇省徐州市大屯礦區第一小學（以下簡稱“第一小學”）自1999年開始嘗試心理健康教育以來，堅持把心理健康教育滲透到教育教學的全過程，并作為提升學生心智的重要抓手。經過十多年的積極探索，學校于2010年完成了具有本校特色的“五色花”心智課程校本教材《小學生心理成長自助讀本》（一套共計6本）的編撰。該套教材不僅體現了第一小學的教育特色，還為提升學生心智提供了重要保證。

一、以人為本，明確提升學生心智的努力方向

第一小學近些年來一直堅持研究探索“如何提升學生心智”的課題，其目的就是讓學生因為興趣，對學習、生活充滿生命力，進而引發對事物的體驗、對問題的思索。正是基于這種認識，第一小學“五色花”心智課程應運而生，并成為助推學生心智提升的重要抓手。“五色花”心智課程旨在培養學生的自理能力，開發學生的智力潛能，力求順應學生的“本性”，著眼于學生的長遠發展和社會的需要，讓學生的個性特長得到進一步發展，潛能得到進一步激發。

二、全學科融合，積極開發以學生為中心的“五色花”心智課程

針對學校學科教學之間各行其是、難以整合運用的現狀，第一小學在發動全體教師充分討論的基礎上，開發了“五色花”心智課程，嘗試“全學科融合實踐”的課程研究思路。“五色花”的具體意義是：藍色花育心、紅色花育人、棕色花文化、綠色花探究、橙色花智慧。“五色花”心智課程把“五色花”作為5個一級主題課程，5個主課題又包括21個二級主題、33個三級主題、46門課程，覆蓋小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、心理、電腦、書法、戲劇等11門學科課程。

“五色花”心智課程以學生為中心，實施學科打通，實現全學科的融合實踐，努力改變學科之間各自為政的狀況，圍繞不同主題、不同學科，從不同角度切入，開展主題式融合學習。通過“五色花”心智課程實踐活動，學生在課堂上學到的知識可以轉化為學科能力，同時注重情意和道德上的關懷，學科能力逐漸轉化為學科素養。

（一）“五色花”心智課程總體目標

1.設計理念。

課程以“五色花”為喻，取“藍、紅、綜、綠、橙”為花瓣的顏色，它的花語是美好、和諧、陽光、健康、文明。在課程的徜徉中，學生不僅具有健康的心理、敏捷的思維能力，還擁有良好的意志力和高尚的審美情操。

2.主要目標。

打造一個平臺，留出時間與空間，讓兒童成為兒童，釋放天性；讓教師樂于施教，學科融合，回歸本性。

3.課程目標。

學生的個性發展是本課程開發的終極目標。通過本課程的開發，實現學科融合，豐富學生的學習生活，讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；培養學生的自理能力，開發學生的智力潛能，讓學生形成對自然、對社會、對自我的責任感；培養學生欣賞、創造、實踐和創新能力，使學生養成合作、分享、積極進取等良好品質，讓學生學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。

（二）“五色花”心智課程內容架構

1.基本構架。

“五色花”心智課程共包含5個子課程：育心課程、育人課程、文化課程、探究課程、智慧課程。

2.具體內容。

育心課程包含：心理游戲、思維訓練、快樂劇場、感統訓練、心理DIY。心理游戲主要是桌面游戲、沙盤游戲；心理DIY主要是心理繪畫、積木搭建。

育人課程包含：紅色之旅、“六個一”工程、新聞社團、校園禮儀。“六個一”工程主要是經典閱讀、好書相伴、走近名人、好歌大家唱、文學社、佳片有約。

文化課程包含：傳統文化、走進漢陶、魅力漢字、聆聽漢樂。傳統文化主要是茶文化、棋樂無窮、節日手工；魅力漢字主要是賞、寫、刻漢字；聆聽漢樂主要是陶笛入門、塤聲悠揚。

探究課程包含：機器人（魔法車）、金鑰匙、自然探索、數學世界。自然探索主要是芳草園、昆蟲世界、果樹奧秘；數學世界主要是生活中的數學。

智慧課程包括：手工制作、英語風采、電腦繪畫、運動健康。手工制作主要是指尖靈韻、軟陶制作；英語風采主要是看動畫學英語、走進華爾街；運動健康主要是花樣跳繩、快樂足球、乒乓球、小籃球、傳統游戲。

（三）“五色花”心智課程主題模塊

1.藍色育心模塊。

課程特質：愉悅，成長。

課程顏色：藍色。藍色象征智慧和天空，給人舒服的感覺，是大自然賦予人類的最佳心靈鎮靜劑。“藍色育心課程”指教師運用心理學的方法，給學生積極的心理支持，促進其心理發展與適應，維護其心理健康。

素養導向：以育心護心為直接目標，即幫助學生優化心理素質，維護心理健康、培育良好的心理品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力，進而促進學生全面主動發展。

課程資源：依托集咨詢、訓練及自助發展于一體的學校心理社區，充分運用團體輔導室、思維訓練室、感統訓練館、快樂屋、心理DIY室、沙盤游戲室、心理測量屋、檔案資料室等專業場地。邀請專業心育教師團隊完成課程，其中專職心理健康教師1名，國家二級心理咨詢師6名，專業感統訓練師4名。

2.紅色育人模塊。

課程特質：熱烈，真誠。

課程顏色：紅色。紅色象征著熱量、活力，體現出一種生命力以及堅強的意志。紅色育人課程通過豐富多彩的活動，將社會的道德規范與學生的生活世界密切融合，讓學生在真實的學習生活中獲得教育，激發精神動力。

素養導向：通過紅色育人課程，對學生進行社會主義核心價值觀教育，讓學生樹立正確的理想和奮斗目標，保持健康的身心狀態，提高他們的公民意識和責任意識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

課程資源：依托擁有豐富藏書的圖書館、優質專業的音樂教室等場館，以及全校普及的教室互動電視等先進設備，加上一批高素養、愛鉆研的教師，從貼近生活、貼近社會、貼近學生的角度出發，突出愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育。

3.棕色文化模塊。

課程特質：樸實，自然。

課程顏色：棕色。棕色代表著穩定，也是地球母親的顏色，漢文化豐厚的底蘊與棕色最匹配。文化是一個民族凝聚力的象征，應重視漢文化這一課程資源的開發與利用。

素養導向：通過讓學生感受地域文化，豐富其視覺、觸覺和審美經驗，引導其個性地表達自己的情感和思想，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識。在過程中合作、分享、積極進取，激發創造意識，提高發現問題、解決問題的能力，初步形成基本的文化藝術素養和信息素養，促進學生全面發展。

課程資源：依托徐州著名的兩漢文化，發掘豐富而燦爛的漢文化資源。邀請一批校內外有專長的教師，引導學生以個人或集體合作的方式參與各種活動，開發豐富的校本課程資源。通過課程傳播“漢文化”，實現“學校課程”與“地域文化”的雙向互動。

4.綠色探究模塊。

課程特質：生命力，自由。

課程顏色：綠色。綠色是植物的顏色，在中國文化中有生命的含義，是春季的象征，也預示著綠色探究課程蓬勃的生命力。讓學生貼近大自然，通過發現問題、探究問題來獲得自然知識，培養能力。在綠色探究活動中，盡可能采取多種多樣的學習方式，運用觀察、實驗、操作、展示、交流、總結等方式，滿足學生的探索需要和興趣。

素養導向：讓學生在科學探索及實踐研究的過程中，保持一份對未知世界的好奇。在學習過程中，培養科技興趣、普及科技知識，提高學生動手動腦的能力，養成嚴謹求實、嚴肅認真、鍥而不舍、堅韌不拔的人格品質。

課程資源：在校園中開辟部分區域進行果木種植，為實施綠色課程奠定基礎。教師充分尊重學生的好奇心和求知欲，重視科學技術與生活的聯系，給學生足夠的空間，使其自主性得到充分發展。

5.橙色智慧模塊。

課程特質：活力，積極。

課程顏色：橙色。橙色融合了熱情的紅色和明媚的黃色，象征著創造力、快樂、積極、振奮。橙色智慧課程在尊重個性、民主和諧、不斷創新的教學氛圍中擴展學生的生命智慧。

素養導向：通過橙色智慧課程的設置，為學生學習潛能開發搭建平臺，激發學生個性發展的欲望，促進學生多元智能的發展，培養學生的創造力和創新精神，提高學生學習的主動性和自覺性。

課程資源：依托學校茶藝社、咖啡屋、烘焙廚房等場館，將教師的業余愛好課程化，為學生提供一個自主、合作的學習機會和空間。課程在內容上豐富多彩、在形式上靈活多樣、在操作空間上因地制宜，拓寬了學生的學習領域，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活。

三、務求實效，扎實推進“五色花”心智課程的實施

（一）齊頭并進，形成課程“嘉年華”

根據學生的年齡特點及認知發展水平，第一小學在“藍色（育心）、紅色（育人）、棕色（文化）、綠色（探究）、橙色（智慧）”5個一級主題課程下，開發了21個二級主題、33個三級主題、46門年級課程，形成課程“嘉年華”。授課計劃以一個學期為完整的教學時段，每周兩課時，主要安排在周五下午。

（二）強化考核，積極探索課程評價模式

1.建立“五色花”心智課程學生素養發展評價體系。

單一的、終結性、經驗性的評價，不利于學生的未來發展和個性化成長。“五色花”心智課程學生素養發展評價體系，采用素養化、綜合化、數據化方式，有效解決當下普遍存在的唯分數、單一化、主觀性的評價困境。“五色花”心智課程學生素養發展評價體系與社區式學生自我管理體系相配套，涵蓋學生活動的各個方面，由各課程教師、學習伙伴進行及時、客觀的記錄。

2.搭建“五色花”心智課程智能評價平臺。

在“五色花”心智課程活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習的推動者、觀察者、評價者。在“五色花”心智課程的社區式學生自我管理體系中，學生在學校及校外課程活動中各個方面的行為表現由學生自主評價。通過手機APP，學生可以對自己的學習表現進行記錄和評價，家長也可以在自己的手機或電腦上對孩子進行個性化的評價，這些評價會立即反映到學校的智能評價終端。建立“五色花”心智課程智能評價平臺，實現了學生多方面發展的大數據采集，及時記錄學生的行為表現。電子記錄系統及時將學生的作業、作品、學習生活瞬間予以保存，大量數據的匯集與呈現，為學生素養發展提供了及時、可靠的參考與指向。

（三）齊抓共管，充分發揮社團組織的優勢

學校社團建設和活動是錘煉品格的重要途徑，是培養學生個性特長的有效方式。為進一步深化心智教育，挖掘學生潛能，培養學生的興趣和愛好，第一小學按照“五色花”心智課程教學的特點，組建了“紅領巾陽光體育社團”“紅領巾金鑰匙社團”“紅領巾小記者社團”“紅領巾感統訓練營”“紅領巾小書法家社團”“紅領巾合唱團”等6個社團，每個社團配備1～2名指導教師，社團日常運作、管理均由學生自主負責，培養學生的主體意識，鍛煉學生的自我管理能力。在組建學生社團的同時，第一小學由工會發起組建“墨香苑”“球樂館”“師香園”“茗香苑”等教師社團，打造有創造力的“五色花”心智課程育人團隊。