“做思共生”科學課堂主要環節與要素

科學教學倡導兒童“動手—動腦”學科學，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程。“做思共生”的課堂形態雖無固定的模式與結構，卻包含一些共同的環節與要素，對這些環節與要素進行探討，可以更好地把握“做思共生”的教學實質。

問題與導向

“做思共生”的課堂是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題導向是“做思共生”課堂的核心，發現問題和提出問題是“做思共生”課堂的起始環節。教師可從以下四方面導引問題：

一是通過有結構的材料導引問題。有結構的材料是經過精心設計的典型教學材料的組合，讓學生通過操作材料發現并提出問題，更能被學生接受。

二是在情境中引發問題。情境容易喚起學生的學習興趣，教師做好課前準備，創設生動有趣的真實情境，更容易讓學生盡快進入學習狀態。

三是基于生活現象提出問題。從生活入手學科學，熟悉的生活現象會讓學生產生親近感，更能調動他們學習的興趣和內在需求。

四是在認知解讀中生成問題。經驗豐富的人讀書，一只眼看到紙面上的話，另一只眼看到“紙背面的話”——要思要想，要有問題，要在認知解讀中提問題。

猜想與假設

猜想與假設是“做思共生”課堂的重要組成部分，是連接問題與實踐的橋梁。猜想與假設是一種自由嘗試，也是一種嚴謹創造，有效的猜想與假設能為操作體悟提供正確方向，縮小操作范圍，提升體悟品質。教師可基于以下四方面導引學生猜想與假設：

一是基于有趣的情境。教師要通過創設有趣情境來激發學生猜想與假設的興趣，讓他們體驗樂趣。

二是基于經驗。教師要善于激活學生的已有經驗，便于他們發現知識間的聯系，受到啟發，觸發聯想，由此及彼，由表及里。

三是基于方法。教師要根據教學內容，適時引導學生開展類比性猜想、歸納性猜想、探索性猜想、模仿性猜想等活動，使猜想更加科學、合理。

四是基于證據。教師要引導學生通過操作、觀察、比較，再基于數據和實證進行知識的同化與順應，調控思維走向，完善認知結構。

操作與體悟

操作與體悟是“做思共生”課堂的中心環節，是猜想與假設的深化與驗證，也是合作與分享的前提。操作與體悟有兩個關鍵，即身體行為和直覺領悟：體驗是體悟的外在形式，是指個體通過親身經歷感受外部環境的影響，體驗并形成個性化的情意觀念;領悟是體悟的內在形式，是內部認知結構的異質重建。

操作與體悟要注意四點：

一是切入要適當。教學可從科學現象與學生已有經驗的矛盾處切入，打破原有的經驗平衡，讓學生在努力恢復平衡中走向操作與體悟。

二是氛圍要和諧。教師要相信學生是天生的探索者，悅納學生的興趣和發現，使學生在心理上產生安全感，從而進入最佳學習狀態。

三是內容要恰當。操作與體悟的內容要建立在學生的認知基礎上，要結合學生的實際生活，讓學生真正實現操作與體悟。

四是時間要充足。教師要減少不必要的講解時間，讓學生有充足的時間浸潤在“做”與“悟”的活動中，不要活動剛開始就喊停，不要學生剛進入體悟狀態就急于讓他們整理匯報。

合作與分享

合作與分享是學生思想與智慧的碰撞與交流，是“做思共生”課堂的華彩樂章。當學生完成操作與體悟，教師應給他們思考、交流與質疑的機會，讓他們清晰地把“做”與“思”的結果表述出來。

合作與分享的要點是：創設民主氛圍，建立交流平臺，教師要允許學生犯錯，當討論出現值得關注的思想或偏離正確方向時，教師要以平等的身份參與，將討論引向深入或正確的方向;教給分享的方法，提供交流手段，教師要引導學生選擇擅長的方式表述研究過程，用自己力所能及、大家喜聞樂見的方式表達思想，同時學會傾聽與質疑。

拓展與踐行

拓展與踐行是為了知行合一，學以致用，培養科學應用能力。一節課是有限的，把課堂上沒有解決的問題和產生的新問題，拓展到課外、校外進行踐行，不僅可行而且必要。“做思共生”課堂的拓展與踐行在時間上具有跨越性和延續性，在空間上具有拓展性和開放性，在形式上具有靈活性和機動性，在內容上具有選擇性和重組性。科學教學一直倡導“一箭多雕”“一石激起千層浪”的教學境界，做好拓展與踐行是有效的渠道之一。

拓展與踐行可從四個方面入手：

一是拓展內容。要想使學生的認識更深入，必須注重拓展教學內容，開發課程資源，借助多媒體手段，涉獵多種信息，對學習內容進行合理拓展和立體詮釋，使學生在認知上得以強化，視野上得以拓展，思維上得以錘煉，情感上得以觸動。

二是學以致用。學生所學科學知識都有廣泛應用，在生活中隨處都能找到它們的影子，教師要引導他們將所學知識應用于實踐，在實踐的磨礪中內化知識。

三是跨越時空。不要把學生束縛在教室這個狹小的空間內，教師可將課內的內容有序地延展到課外和校外，讓學生課余時間繼續踐行，讓他們產生新的發現及思考。

四是學科整合。這是科學教學改革的重要趨勢，STEM是學科融合的一種代表，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中的設計能力與問題解決能力。

“做思共生”課堂教學需要通過一定的“形”表現出來，以上諸環節與要素的有機結合促進了“做思共生”課堂的有效實施。但也要認識到，課堂是多種要素組成的復雜過程，也是多種過程的復合體，教師要認真領會每個環節的本質，用整體思維的方式和動態思維的觀點來審視科學課堂的“做”與“思”，進而達到“做思共生”的教學境界。