“做思共生”科學課堂主要結構與實施

夸美紐斯的《大教學論》創建了“教室”和“課堂”兩個概念，教室是一個無生命的物質空間，課堂是一個充滿朝氣、有生命的統一體。小學科學教學的“做思共生”課堂結構關注的是學生做與思的結合、師生角色的轉換、探究環節的主次搭配、有結構材料的選擇與組合等，“做”是通過感官來驗證自己的猜想和假設，“思”是動腦思考，總結學習過程中的經驗，“共”指的是“相互依賴，相互依存”?！白鏊脊采睆娬{動手能力與思考能力的結合，手腦并用，“得做”又“得思”。

“思—做”的課堂結構

[案例]

“擺”一課的教學，在探究擺的快慢與哪些因素有關時，教師先帶領孩子思考如何數“擺”擺動的次數，如何擺動算一次，如何計時，如何改變擺線長度，如何改變擺錘重量，如何改變擺角等。教師在學生動手之前讓他們對材料提前設計，讓他們拿到材料就能直接探究，且探究的過程都在其掌控之中。在學生探究的過程中，教師又不斷提出新的問題，不斷加深他們對擺的認識，最終幫助學生將研究成果以圖文并茂的方式直觀呈現出來。學生在認識了影響擺的快慢的因素之后，教師引導學生聯系生活思考如何調節擺鐘擺動的快慢。

學生動手操作之前，教師給予學生充分思考的時間，讓他們討論操作內容、實驗步驟、材料應用和注意事項等。這種討論，實際上是讓學生在思考的過程中明確活動的目標，使學生在探究實踐過程中頭腦清晰，操作流暢，更好地實現動作技能和心理技能相結合?！跋牒昧嗽僮觥笔箤W生探究目標更明確，指向更清晰，實驗操作更到位，現象更明顯，探究更高效。在科學教學活動中，教師要引導學生在“做”前“思”，在“做”中“思”，在“做”后“思”，讓“思”成為“做”的目的和保障?！八伎肌笔莾仍诘牧α浚皩W習”是一種行動方式，缺乏思考的學習，根本毫無意義。漫無目的的“做”還不如不“做”，“思”的外顯不僅僅是動腦思考，其形式還包括討論、表達、交流、反思、質疑等。

“做—思”的課堂結構

[案例]

觀察“水滴里的生物”過程中，教師詳細介紹了顯微鏡的構造，演示了顯微鏡使用的操作流程，同時對學生可能出現的一些錯誤的操作步驟進行了詳細講解。從學生的角度來看，教師講得很詳細。接下來學生在動手操作的過程中發現，“做”沒有想象的那么簡單，在調試顯微鏡的過程中，有的反光鏡沒有調節，有的粗細準焦螺旋調節不到位，有的目鏡放大倍數使用不當，各種原因導致了看不清甚至是根本看不見畫面。

“做思共生”科學課堂中的“做”不僅僅是用手來操作，還包括用眼睛看、用皮膚感受、用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗等一系列感覺器官的調動使用。在科學學習過程中，科學教師要善于調動學生多種感官參與到“做”的環節。在上述案例中，教師講解到位，學生思維到位，但失敗的主要原因是學生缺乏動手操作能力。

你聽到的會遺忘，看到的會記住，做過了才理解。僅僅是看或聽是遠遠不夠的，只有通過不斷的嘗試和改進才能形成動作技能，這些操作技能只能在反復練習中逐步內化。小學生思維的發展處于具體操作階段，其抽象邏輯思維發展通?；诰唧w的形象和個人操作，缺乏相應的動手，他們只能停留在表面，無法真正理解科學本質?！白觥笔恰八肌钡耐怙@表現，“做”可以對“思”的假設進行驗證與升華，以“做”為基礎可以讓“思”更實際、更具有建構生成意義。

“做思共生”的課堂結構

[案例]

學習“電磁鐵”時，學生動手發現電磁鐵通電時有磁性，斷電后磁性消失。他們在用通電的電磁鐵去靠近小磁針時注意到，電磁鐵總是一端吸引小磁針的N極，學生思考后認識到電磁鐵有磁極，當他們試著改變電磁鐵通電的正負極時，發現電磁鐵的磁極是可以改變的。接著教師帶領學生探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關，首先讓學生認識電磁鐵的構造，然后讓學生思考哪些因素可能會影響電磁鐵的磁力大小，教師提供給孩子提前準備好的電磁鐵進行探究，學生通過動手實驗發現鐵芯的粗細、電流的大小、線圈的多少都會影響電磁鐵磁力的大小。

這里的任務設計是采用“做”與“思”的結合?！白觥迸c“思”是科學“做思共生”教學的重要環節，單純的“做”或“思”都是片面的，是不完整的，只有正確處理“做”與“思”的關系，才能促進“做思共生”教學的有效實施。在“做思共生”中逐步去理解和認識科學知識，有利于讓學生經歷“實踐—認識—理解—技能形成”的學習過程，并促成科學精神的培養?？茖W教學強調動手動腦去探究，只動手或只動腦的探究活動將導致課堂效率低下。

學生通過思考后獲得的知識才是深刻和長期的?！白鏊脊采笨茖W課堂要處理好“做”與“思”的關系，“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的驗證和表現，在現實教學中要訓練學生手腦并用，同向共進，以“做”促“思”，以“思”導“做”，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，在“做”中思考。教師應該靈活運用“做”與“思”的關系，盡可能地在科學活動中幫助學生實現思維與行動的結合，讓他們在科學學習中通過“做”與“思”來提升自身的科學素養，實現“做思共生”的科學教學境界。

江蘇省連云港師專第一附屬小學（222006）