科學游戲課教學的實踐探索

游戲教學的目的在于應用游戲的趣味性來調動學生學習的積極性，突出了學生在學習中的主體性與自主性。游戲教學應當遵循游戲活動的基本原則和規律，設計的游戲應當新奇和引人入勝，這樣才有利于使學生在游戲中掌握知識，發展能力。我們可以利用學生喜歡游戲的天性，將游戲引入科學課教學，提升他們學習的有效性。

科學游戲課的定義及價值

筆者認為科學游戲課是指教師根據學生的年齡特征以及教育教學目標， 把游戲活動與教學活動進行融合，設計出的適合學生特點的一種妙趣橫生、緊貼教學目標的科學課教學活動。科學游戲課具有以下幾方面的重要價值。

1.激發探究興趣

充滿趣味的科學游戲課，可以讓學生在科學游戲活動中感知科學現象和科學規律，在體驗科學游戲樂趣的同時，激發主動進行科學探究的興趣。在科學游戲中，學生需要積極主動地思考，這種思考不是教師要求的，而是學生為了完成游戲進行的積極主動的思考。正是學生的積極思考推動了科學探究的進程。

2.豐富教學方式

科學游戲課豐富了科學課的課堂教學方式。科學游戲課與傳統的以教師講授為主的教學方式完全不同，學生成為課堂的主體，使得科學課的課堂氛圍活躍，提升了學生的參與度，把課堂還給了學生，使學生的學習變得更有樂趣。

3.促進思維發展

科學游戲課中形式多樣的活動，可以更好地幫助學生理解某些難以理解的抽象知識，使學生的知覺更有概括性，還可以幫助他們拓展興趣范圍。科學游戲往往是開放性的，沒有固定的答案，能夠多角度地拓展學生的思維，促使學生舉一反三、觸類旁通，思維變得更加開闊。

4.培養合作意識

科學游戲課為學生提供了交流合作的機會，能夠有效促進學生之間的和諧相處。科學游戲多以小組形式開展，學生要按規則完成科學游戲活動，需要與同組同學進行分工合作，活動中有質量的交流能夠促進游戲活動的完成。

科學游戲課的設計與組織

如何將游戲活動融入科學課教學中并取得良好的教學效果？教學的設計與組織非常重要。在設計與組織科學游戲課時，需要關注以下幾個方面。

1.趣味性與教育性相結合

科學游戲課中，科學游戲的趣味性固然重要，但一味追求游戲的趣味性而忽略了教育教學目標，勢必造成游戲與教學內容相脫節，這樣就舍本逐末了。所以，在設計科學游戲課時，應當注意游戲內容與教學內容相融合、趣味性與教育性相結合，不能單純為了游戲而游戲。

2.游戲的難度符合學生的認知水平

科學游戲的難度不能與學生的認知水平脫節，不符合學生認知水平的科學游戲對于教學的意義不大，甚至會產生消極影響。在設計科學游戲課時，可以稍微提高一點難度，讓學生稍加努力就能完成。

3.科學游戲要具有可操作性和安全性

教師在設計科學游戲時，應當根據實際情況進行考慮，設計出可操作的科學游戲。設計的游戲規則要具體，用簡潔、易懂、明確的語言陳述;科學游戲的時間應當適當，時間過長或過短，都不利于科學游戲課的開展;設計的科學游戲必須是安全的，不能為了追求新奇而忽視安全。

4.創設良好的課堂氛圍

學生是課堂教學活動的主體，教師要注意課堂的組織，恰當運用科學游戲來創設良好的課堂氛圍，引導學生積極主動參與到科學游戲中，使他們體驗到科學游戲的樂趣。但并非所有的科學課內容都適合設計成科學游戲課，需要斟酌選取適合的教學內容。科學游戲在什么時候用，也需要考慮，因為如果科學游戲應用不當，可能會浪費時間，甚至起到適得其反的作用。

科學游戲課教學例析

案例一：冷熱的變化

冷和熱是生活中常見的現象，加熱或冷卻可以使水的形態發生變化。小學低年段學生對于冷熱變化導致水的形態改變的認識大多不夠清楚，甚至存在錯誤認識。本節科學游戲課是在進行了水的三態變化實驗后進行的，目的是讓全體學生參與進來，體驗冷熱變化對水的三態變化的影響。此科學游戲在六人小組中進行，需要給每個小組準備分別寫有“冰”“水”“水蒸氣”和“溫度”的紙帽子和分別寫有“火”“大冰柜”的紙牌，以及紅色桃心若干個。教學過程如下。

師：通過剛才的實驗，我們知道了加熱和冷卻到一定程度可以改變水的形態。接下來，我想挑戰一下大家，大家敢不敢接受挑戰？

生：敢！

師：我們分成六人一小組一起來玩一個游戲，看哪個小組正確率高。下面介紹游戲規則。

①角色選擇：自由選擇“冰”“水”“水蒸氣”“溫度”“火”“大冰柜”角色，把代表角色的紙帽子戴在頭上，紙牌舉在胸前。

②“溫度”角色是控制者，由“溫度”決定選擇“火”加熱到100攝氏度或“大冰柜”冷卻到0攝氏度以下。

③各個角色認真聽“溫度”的指令，迅速進入或離開地面上畫好的圓圈，未做出正確反應為失敗。

④游戲時間為5分鐘。除了“溫度”角色外，每個角色成功一次，自己貼一個紅色桃心，游戲結束后以紅色桃心最多為勝。

（學生分組游戲，教師可參與其中。）

師：游戲結束了，請各個小組中得到紅色桃心最多的同學上來分享自己獲勝的經驗。

生：我是“水蒸氣”，游戲時要認真聽“溫度”的指令。

生：我是“水”，根據“火”加熱的程度決定自己的去留。

生：我是“冰”，游戲時要集中注意力，不能分心。

生：我是“水”，要思考“大冰柜”冷卻的程度，快速判斷我是否該離開圓圈。

生：我是“水蒸氣”，在游戲中要想勝出，一定要認真，還要思考。

師：勝出的同學分享了自己的經驗，我們認識到在游戲中應該集中注意力，還要快速思考、行動。

案例二：物質的酸堿性

自制的紫甘藍汁就可以檢測物質的酸堿性。學生愛喝的各種飲品是偏酸性還是偏堿性？針對這個問題，我們設計了科學游戲，讓學生在角色模擬中認識物質的酸堿性。需要的材料為：每組學生用透明塑料瓶自帶一種自己喜歡的飲品（要求是淺顏色或無色的，只帶20毫升），制作一個標有所帶飲品名稱的紙帽子;一名學生自制一瓶紫甘藍汁（200毫升），用透明塑料瓶子盛放并做一個標有“紫甘藍汁”的紙帽子;滴管。教學過程如下。

師：家人之間通常都有一定的共同性，今天我們一起來做一個“找家人”的游戲，好嗎？

生：好！

師：下面介紹游戲規則。

①代表“紫甘藍汁”的角色自由選擇走到一種飲品前，用滴管將大約10毫升的紫甘藍汁滴入飲品瓶中。接著將各種飲品一個個分別滴入紫甘藍汁。

②滴入紫甘藍汁后，仔細觀察紫甘藍汁遇到瓶中物質后的顏色變化，尋找與自己顏色相同或相近的同學并站到一起。

戴上你們的紙帽子，把你們帶來的飲品取出并捧于胸前，開始游戲吧。

（學生分組游戲，教師可參與其中。）

師：還有“礦泉水”沒有找到“家人”。大家看看它是什么顏色。

生：像是淡淡的藍色。

師：它與哪個“家庭”的顏色更接近呢？

生：綠色。

師：“礦泉水”趕緊去找你的“家人”吧。現在一共分成了紫色、紅色、綠色三個大“家庭”，為什么你們是“一家人”？

生：我們是相近的顏色，應該有相同的性質。

師：說得真好！綠色的是堿性物質;紅色的是酸性物質;紫色的是中性物質。這些飲料進入人體后的代謝產物是不一樣的。例如同樣是偏酸性的飲料，蘋果醋的代謝產物是偏堿性的，能夠中和肉類等酸性食品產生的酸性，有利于人體健康。雪碧等偏酸性的碳酸飲料不利于骨骼發育，不應長期飲用。回家后查找資料，調查家里經常喝的飲品是否有利于身體健康，改善家里選擇飲品的習慣。

上述兩個案例都是模擬物質變化的科學游戲教學，但游戲應用的時間不一樣。模擬冷熱變化下水的三態變化，是在水的三態實驗演示結束后進行的，可以使學生將水的三態變化融入角色游戲中，加深對知識的理解。

物質酸堿性游戲中，學生在驚嘆科學魅力的同時積極思考：為什么變色？使紫甘藍汁變成同類顏色的物質是否存在共性？各類物質對我們的身體健康有哪些影響？等等。

科學游戲課教學建議

在科學游戲教學活動中，教師要把握科學游戲教學的本質，根據教學目標來設計科學游戲，把教學目標融入游戲之中，使學生在游戲中積極主動地思考，在掌握本節課的知識點的同時發展思維。要讓全體學生都積極主動地參與，而不是完成任務式地被參與。科學游戲教學還要注意以下幾點：

第一，盡可能選擇學生日常生活中常見的事物作為模擬對象，讓學生認識到生活中處處皆科學，我們身邊的物質并非那么簡單，處處存在著科學知識，等待著我們去探索;認識到科學可轉化為技術服務于生活，我們要應用科學知識更好地生活。

第二，引導學生自由選擇角色。科學游戲教學中，對于角色的選擇，教師盡可能不作干涉，讓學生自由選擇，充分體現游戲的自主性。現在的學生多為獨生子女，自我意識強，面對角色選擇時，難免出現為選擇某個角色發生爭執的情況。引導學生自由選擇角色，可以讓他們在科學游戲中學會選擇、學會交流、學會合作、學會與同伴和諧相處。

第三，加強游戲中的引導。如何在教學中引導學生開展科學游戲？如何引導學生主動思考？都是教師需要好好思考的。游戲設計合理，引導得當，才能真正使學生玩中學、學中思。

陜西師范大學附屬小學（710062）？