科學(xué)課堂要更生活化

實踐研究表明，小學(xué)科學(xué)課堂生活化，不但可以較好地拉近科學(xué)與學(xué)生實際生活的距離，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性和主動性。

課堂導(dǎo)入生活化

一個充滿生活化氣息的導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們明確本節(jié)課的研究內(nèi)容，并產(chǎn)生主動探究的欲望。科學(xué)課堂的導(dǎo)入可以從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，這樣能使學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學(xué)習的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

比如《今天天氣怎么樣》這一課，如果按傳統(tǒng)的平鋪直敘的導(dǎo)入方式，直接告訴學(xué)生“今天的學(xué)習內(nèi)容”，不僅很生硬，而且也提不起學(xué)生的興趣。對于天氣這樣司空見慣的內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到惡劣天氣時的情況，讓他們通過相互交流，感受到惡劣天氣給自己、農(nóng)作物、小動物等帶來的麻煩，以及可能產(chǎn)生的后果，促使學(xué)生“回放”生活細節(jié)。由此，學(xué)生對于天氣的重要性已經(jīng)有了較多的認識，沉浸在學(xué)習天氣知識的氛圍中，教師揭題后，展開后續(xù)的教學(xué)就比較順利了。

這樣的導(dǎo)入簡潔而充滿生活氣息，整節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習也很高效。學(xué)生會在感受到天氣重要性的同時，帶著探究的眼光去了解天氣、研究天氣，為后續(xù)開展探究活動奠定堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)科學(xué)涉及的領(lǐng)域廣泛而豐富，如生物、化學(xué)、地理和物理等，其中許多內(nèi)容源于生活。教學(xué)時，教師不僅要注重科學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系，還要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生周圍的潛在的教學(xué)內(nèi)容，更要有意識地去延伸和補充更具生活化的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

仍以《今天天氣怎么樣》一課為例。原本的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解天氣符號，但是對其中大部分的天氣符號學(xué)生已經(jīng)認識，這容易沖淡學(xué)習氛圍，使學(xué)習過程平淡乏味，學(xué)習效率不高。教師可以利用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶各種天氣狀態(tài)的主要特點及自身感受，讓他們自己去設(shè)計天氣符號，提高學(xué)習的趣味性。同時，教師可以搜集、整理有關(guān)天氣的視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習天氣符號的必要性。

對于近年常出現(xiàn)的霧霾等天氣，以及一些學(xué)生不熟悉的天氣符號標識，教師應(yīng)該積極拓展，補充學(xué)生的知識儲備。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得干勁足、有熱情，學(xué)習效果好。

探究活動生活化

科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，是引導(dǎo)學(xué)生自主進行科學(xué)探究。開展豐富多樣的生活化科學(xué)探究活動，可以使學(xué)生在回顧、利用以往生活經(jīng)驗的過程中，獲得探究科學(xué)知識的原動力，有助于提升科學(xué)素養(yǎng)。

比如《觀察》一課，本來是一節(jié)以技能練習為主的科學(xué)課，教材設(shè)計的主要活動是引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡單的工具開展科學(xué)實驗，以此來體驗“觀察”在科學(xué)探究過程中的重要性。這樣的探究活動對學(xué)生來說，并沒有很大的吸引力，他們的探究熱情也難以得到充分開發(fā)。教師可以在原有基礎(chǔ)上，補充一些生活中的場景，讓學(xué)生帶著充滿生活氣息的問題去探究、實踐，讓他們在解決問題的過程中，感受到觀察的重要性。在整個探究活動中，學(xué)生除了利用多種感官去觀察，還可以借助工具展開觀察，他們始終處于一個相對自由、輕松的氛圍中。這種聯(lián)系生活的探究活動中，學(xué)生解決問題的熱情更高，探究氛圍更濃厚，探究效果也更顯著。

生活化的科學(xué)課堂不僅僅給學(xué)生帶來知識能力上的提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)科學(xué)課堂生活化的目標，不僅僅可以通過以上三個方面來實踐，還有待于進一步的研究與實踐。