小學科學學習注重學科整合

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。2017版《義務教育小學科學課程標準》強調，科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。我在日常的科學教學中，帶領市名師工作室全體成員，圍繞《生活中的科學問題及活動設計研究》這一課題，在學生以科學學習為主的整合學習方面進行著實踐與思考，與學生一起體驗著整合學習的價值與魅力。

科學與語文的整合，使科學學習更具人文性

《排序》是蘇教版小學科學教材四年級上冊的一課，屬于技能專項訓練的內容。要求學生能在活動中建構排序概念，知道排序是一種常用的整理信息的方法;能辨別或選擇物體特征進行排序活動，并在各種排序活動中體悟排序的意義和作用，逐步養成自覺對生活、學習中的物體進行排序的習慣。

教材提供了許多學習活動的素材，如聲音在不同介質中的傳播速度、鉛筆的軟硬、樹干的年輪、不同材料的導熱、不同塑料的特征等。在對學生進行學情分析時我發現，學生更關注生活中的排序，比如班級內學生的排序、體育成績的排序、QQ和微信的通訊錄、手機通訊錄等。

基于此，我在科學課中設計了語文學習活動，引導學生嘗試對組內同學的名字進行音序排序和筆畫排序，比較兩種排序方法的利弊;指導學生利用電腦中Excel軟件里的排序功能對全班同學姓名進行排序，感受科技發明帶給人類的便捷。通過活動，學生了解并主動去思考手機通訊錄和QQ、微信的通訊錄為什么都用音序排序？字典為什么有音序查字法，也有筆畫查字法？學生經歷了科學與語文整合的學習活動，解決了生活中關于排序的諸多疑問，同樣達成了學習目標，而且學得輕松、有趣。科學求真、人文求善，科學與語文學科整合使得科學性與人文性在《排序》一課得以更好地統一。

科學與數學的整合，使科學學習更具實證性

STEM課程凸顯的科學、技術、工程、數學的整合特征符合現代學生學習的需求，受到越來越多的重視，許多一線教師自覺投入到STEM課程的開發與實施中。其實，許多有經驗的科學教師在日常的科學課堂中，早就在踐行著學科的整合。

比如，《小車的運動》《擺的研究》等對數據的收集與處理，就是利用數學方法收集證據、處理信息、得出結論的過程;《冷熱和溫度》一課，學生對連續測量到的一杯熱水的溫度進行數據收集，并要將數據繪制成折線統計圖，看到熱水變涼的規律，這是數學中統計方法的應用;在《折形狀》《搭支架》單元，學生通過折一折、搭一塔、測一測等活動，知道了三角形具有穩定性、平行四邊形容易變形，知道了三角形、四邊形、六邊形、圓形等哪些拼在一起可以切合，哪些不能，知道了圓柱的承受力最大并能用圓上的點來分析受力原理。

如此種種，科學與數學的整合比比皆是，數學早已成為科學學習的工具學科。數學學科的參與使得探究方法更嚴謹、更優化，探究過程更扎實、更有效，探究結果更準確，科學探究更具實證性，培養了學生實事求是的科學精神，也提升了學生解決實際問題的能力。

科學與音樂的整合，使科學學習更具愉悅性

音樂可以愉悅身心、陶冶情操，科學學科與音樂學科的整合更多地體現在《奇妙的聲音王國》單元。《聲音的產生》一課中，學生可以欣賞各種美妙的音樂;《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，學生可以通過對比學習，體會到噪聲的危害與音樂的美好;《不同的聲音》一課中，學生可以嘗試制作水琴或者空氣琴、排簫，可以聽鋼琴定音，可以用自制樂器演奏《小星星》《生日歌》等簡單歌曲。這樣的學習活動有意義，更有意思，趣味盎然的活動使得學習變成一件特別愉悅的事情。

我與學校老師一起， 還開發了一些基于生活中問題解決的主題活動課程，比如《風箏的故事》《我與紐扣有個約定》《不“紙”如此》等。這些主題活動，開發的理念正是學科的整合融通，其中就有不少與音樂學科整合。《唱歌的風箏》《扣紐扣》等兒童歌曲被運用到科學學習中，學生在歌曲中制作風箏，探究風箏的奧秘;進行紐扣的創作，體驗到情與理交融，感受到問題解決與音樂感悟交織，使學生產生極大的學習愉悅感。

科學與美術的整合，使科學學習更具實證性

美術與音樂同屬藝術范疇，如果說科學學科與音樂學科的整合使科學學習更愉悅的話，那么，美術獨特的學科價值和創作技巧使其與科學學科的整合更為普遍而自然。

我在執教一年級《鹽和糖哪兒去了》一課時，引導學生猜想放入水中的鹽、糖、沙子、面粉會怎樣，再指導他們通過實驗驗證猜想，而且無論是猜想，還是實驗現象，學生都可以用畫圖的方式表示出來，這其實是利用美術技巧將學生內隱的思維顯性化。

當學生對面粉是否容易溶解于水產生分歧時，我進一步設計學習活動，引導學生將面粉與水的混合物、鹽或糖的溶液分別倒在濾紙上，用過濾的方法進行對比實驗。此時的實驗現象，同樣利用畫圖的方法呈現，便于學生形象地觀察到兩種物質在濾紙上的不同，這正是兩種物質是否容易溶解于水的本質區別，從而生動地讓學生認識到溶解的概念。

此類利用美術技法的科學學習活動還有很多，比如電路實物圖的繪制、食物消化過程的圖示、力的作用結果的圖示等。圖示法在很大程度上幫助學生建立模型，有利于他們理解、解決生活中的科學問題。

在日常科學教學中，我還非常重視美術學科在科學種植、飼養、觀察活動中的整合運用。比如在養蠶的過程中對蠶寶寶生長情況的記錄，除了運用數學的方法測量蠶寶寶的長度、計算所吃桑葉的數量外，我還要求學生把不同階段蠶的身體結構以及吃桑葉、蛻皮、吐絲、結繭等的樣子畫下來，留作證據;在觀察月相、星空這些活動中，我要求學生將所觀察到的月相、星空用圖畫的方式描畫下來，以便他們發現月相變化的規律，以及一些顯著星座的存在。

在我自編的課程《萬花筒》中，學生將不同鏡子組成的萬花筒中的“花”畫出來、拍出來，當其呈現在電子屏上時，精美的花型、豐富的色彩、神奇的變化令學生為之驚嘆，激發了他們創造美的熱情，促成了他們欣賞美的快樂體驗。

科學學科與美術學科的整合，豐富了科學探究的方式，促進了學生思維的發展，更讓科學探究更具藝術性，實用而又具美感。

通過以上的學科整合實踐與體驗，我意識到，有些問題需要進一步優化和研究：以生活中現實問題解決為宗旨的整合學習，要以現實問題的研究和解決為依托;學科整合不是越多越好，而是要適量;學科整合不是簡單地做加法，而要將不同學科內容有機融合;學科整合不僅指內容的整合，也是學科方法和學科思維模式的整合運用。

江蘇省常州市新北區泰山小學（213022）？