眼里有學生

《書的歷史》一課是教科版《科學》二年級上冊《材料》單元的第三課，本課以書的歷史為線索，指向不斷發展變化的材料，巧妙地把材料的變化和書的發展結合在一起，讓學生體驗制作書的材料的發展變化，感受紙這種材料的優越性。

本課由三部分組成：第一部分聚焦，通過介紹書的歷史，讓學生感受做書材料的變化，引發學生對材料變化的思考;第二部分探索，讓學生在三種不同材料上寫字，并試著裝訂成一本簡易的書，感受不同材料的特點和用不同材料制作書的優缺點;第三部分研討，讓學生充分發表自己的觀點，感受不同材料的優點和缺點，并從材料的變化中獲得一些啟示。

在設計與實踐過程中，我從學生角度來預設教案，讓學生樂于學、有序學、善于學。

低年段科學趣為先

興趣是推動學生學習的強大動力，是激發創造力、開發智力的催化劑。如何才能使低年段兒童對《書的歷史》一課產生興趣呢？

1.學習助手“小蝸牛”

低年段學生喜歡有趣的動畫形象，在教學設計中，我將所學內容用情境化的方式呈現，使他們在第一時間對所學內容感興趣。

小蝸牛是學生熟悉的小動物，將蝸牛擬人化，通過“小蝸牛”充滿童趣的語言，帶領兒童去體驗不同書寫材料，給兒童布置相關的挑戰內容，能使他們饒有興致地接受挑戰。低年段學生識字量少，課件中出現的文字要少而精，可以提前錄制相關布置任務的語音，提高課堂教學效率。

2.通俗易懂“微視頻”

微視頻以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點而開展的精彩教學。在本課聚焦部分，以圖片的方式呈現了歷史上做書的材料。低年段學生對歷史知之甚少，僅僅是圖片輔以教師講述，很難激發他們的學習興趣。通過制作微視頻，設計豐富有趣、通俗易懂的語言，輔以“小蝸牛博士”的形象，可以讓他們更好地進入學習狀態。

指導分層破難點

《書的歷史》一課，在探索板塊中設計了在三種材料上書寫和裝訂的體驗活動。在最初設計教學的時候，我把三種書寫材料和三種替代“筆”的材料，通過PPT的方式呈現給兒童，讓他們嘗試將古時候的書寫材料和“筆”進行配對。通過分類梳理后，再發六種材料，讓他們觀察和體驗不同時代書寫材料的特點。然而在實際操作過程中，我發現低年段學生面對諸多材料，無法正確選擇和搭配。

本課教學中，我最終選擇通過設置情境，用“小蝸牛”帶領學生穿越時空的方式，使他們進入特定的情境中，體驗在不同材料上的書寫感受。教師用導語說：時光倒流，讓我們和“小蝸牛”一起穿越到春秋戰國時期，體驗毛筆在竹簡上寫字的感受。體驗完成后，再穿越到陶泥時代，體驗樹枝在泥板上寫字的感受。如此一來，讓低年級學生有序學、有序做，教師的指導分層破解了操作難點。同時，將體驗活動的做和研討分層進行，借助粘貼記錄單的形式，降低了他們的書寫困難。

進入學生的話語系統

本課教學的對象是低年段學生，教學的語言就要注意進入學生的話語系統，我們既要聽懂他們的話，也要讓他們聽得懂教師的話。

在創編《書的歷史》微課時，腳本反復修改多次，有時候甚至精確到每個詞語。比如一開始微課腳本中說絲綢非常“昂貴”，用絲綢做成的書，一般的窮人家是買不起的。學生站起來問：“老師，什么叫昂貴？”由此可見，低年段科學的教學中，教師要充分了解學生的認知特點，真正進入他們的話語系統。除此之外，還應注意語速要適中、語言要通俗、態度要親和等。

案例：《書的歷史》微課腳本

在很早很早以前，根本沒有紙，人們用樹枝在陶泥上刻一些簡單的文字符號。后來，人們在烏龜殼、動物的骨頭上刻畫文字，這相當于最早的“書”了。后來技術發展了，人們會在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現在戰國時期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊成書，我們稱它為簡冊。簡冊，雖然使用較為普遍，但是也有一些缺點，比如簡冊有些重。絲綢出現后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個時候一個非常重要的人物出現了——蔡倫。他在前人的基礎上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網作為原料，經過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這就是享譽世界的四大發明之一——造紙術。

課堂是思維活動的訓練場，教師只有順利進入學生的話語系統，才能將自己的“學術”經驗與學生的已有經驗無縫對接。執教《書的歷史》一課時，在對比觀察三種書寫材料特點后展開交流時，多數學生認為竹片、泥板都輕。經過反復追問才知道，原來孩子認為竹片、泥板輕，是跟桌子比較的，并沒有跟紙來比較。

由此可見，讓學生說自己的話時，教師應當善于發現和追問，進入他們的思維系統，尊重他們運用自身經驗內化概念的過程。

有效評價促學習

在《書的歷史》一課教學中，我采用了教師個性化語言評價、小組實驗中筆筒集贊、大組交流匯報紅星榜表揚的方式。具體評價時，還要注意兩點：

1.評價語言要有針對性

對學生進行評價時，要有針對性，避免“你真棒”“你真乖”這樣比較泛化的表揚語，評價語言要指向學生良好的行為和習慣。

教師可以從學習興趣、實驗操作、主動探究、表達觀點、質疑態度等方面進行評價。尊重學生的個性差異，幫助他們認識自我，才能讓他們建立自信。比如表揚一個孩子會傾聽，可以說：“你聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”再如表揚一個始終認真完成每個實驗的孩子，可以說：“你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料收拾得整整齊齊。”

2.即時評價

即時評價是一種有效的形成性評價方式，應當貫穿于課堂教學的每一個環節。積極開展即時評價有助于發揮評價對課堂教學的管理和促進作用，讓低年段課堂管理收放自如，既能促進學習小組成員間的互幫合作，又充分調動組員的活動積極性。

實施低年段科學課一年來，很多教師都面臨一個問題：如何與低年段學生進行有效交流，組織一個有序的課堂？這就需要教師尊重學生的身心特點和發展規律，提前設計好適合低年段學生的教學方案。課堂交流時，教師要進入學生的話語系統，善于鼓勵，以多元化的評價為催化劑，促進師生相互理解，形成情感上的融合，讓低年段的科學活動接地氣，真正提高課堂學習效益。

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