一年級學生觀察能力的培養

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學生初步認識自然事物、進行科學探究的重要途徑。剛入學的一年級學生好動、注意力難以持久集中、以自我為中心、不愿聽取別人想法、喜歡爭搶、不會謙讓……怎么培養他們的觀察能力呢？

精心準備材料？

學生觀察活動是否充分，效果是否明顯，與教學中提供的觀察材料密切相關，教師應根據教材內容、教學重難點，精心準備觀察材料。觀察材料應具有結構性、科學性、啟蒙性、趣味性，要有顯著的特征。

在《觀察葉》一課的第二環節“觀察各種各樣的葉”中，我為每組準備了楓葉、銀杏葉、柳葉、桑葉、香樟葉。這5種葉具有典型的形狀，楓葉像手掌，銀杏像扇子，桑葉像愛心，柳葉像眉毛，香樟葉像卵形，它們的葉脈也有明顯區別。由于一年級學生喜歡爭搶，每種葉我都準備了4片，以保證每人都有1片。在第三個環節“觀察不同植物的葉”中，我為每組準備的是精挑細選的常春藤枝條，枝條上的葉子在形狀、大小、顏色、軟硬、薄厚上都有明顯的區別。學生拿到這樣的材料，能比較容易地觀察到葉子的不同。

明確觀察目的

對一個事物進行觀察時，要明確觀察什么、怎樣觀察、達到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把注意力集中到觀察的事物上。目的性是觀察的最顯著的特點之一。而一年級學生，他們觀察的技能還比較低，注意力不能很好地集中;教師在引導他們開展觀察活動的時候，一定要指導他們明確觀察目的。在觀察各種各樣的葉時，我提醒學生從這些方面入手：觀察的是什么葉子？它長得像什么？是什么顏色的？還發現了什么？通過問題指引讓他們明白可以從哪幾個方面去觀察——一年級的學生只需觀察這些特征、認識這些特征就可以了。

指導觀察方法？

一年級《植物》單元主要讓學生掌握眼看、手摸、鼻聞的觀察方法。對學生觀察方法的訓練，應該滲透在日常教學的每一堂課中。《觀察葉》一課，第一個環節是對葉子進行觀察，我先讓學生自由觀察葉子，再引導他們在交流匯報中提煉出三種觀察方法。由于缺乏觀察經驗，許多學生主要用眼來觀察，得到的大部分信息也來源于此，手摸及鼻聞獲得的信息量相對較少。另外，他們觀察的角度也相對狹窄，比如，當有學生說到銀杏葉摸上去滑滑的，要及時引導學生思考“你是怎么發現的”，這時，很多學生會意識到原來手摸也是一種觀察方法。這個環節的設計，對于一年級只上過2課的學生來說，是一個非常開放的過程，學生列舉出多種觀察方法：用眼睛看，看葉子的顏色、邊緣、大小、形狀;用手摸，摸葉子的軟硬、光滑程度;用鼻子聞，聞葉子的氣味。在學生充分交流的基礎上，我引導他們認識到，這些是綜合運用感覺器官進行的觀察，屬于直接的感官觀察。在學生掌握這些方法后，我引導他們進一步觀察同一植物的葉子有什么不同，這樣，學生就能比較全面地觀察葉子的各種特征。

引導有效觀察

觀察不是隨意地看，而是有計劃、有目的的感知活動。一年級學生年齡小，注意力難以集中，甚至有些人認為觀察是玩耍。因此，學生觀察前，教師要提出明確、具體的觀察要求，使他們明確觀察范圍和觀察重點。

1.激發學習興趣

興趣是促使學生積極學習的內部動力。一年級學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，應當讓他們親自去接觸自然界中的事物。教材內容中，凡是能觀察到的，都應當積極為他們創造觀察的條件，讓他們去看、去聽、去摸、去感受，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的內容外，還可以找些當地常見的、學生熟悉的實物組織他們觀察，以激發他們觀察的興趣，學習正確的觀察方法，培養觀察能力。

《觀察葉》一課中，我設計了一個課前談話：說說平時最喜歡什么葉子，為什么喜歡？有學生說喜歡楓葉，因為是爺爺種的;有學生說喜歡發財樹的葉，因為葉子能讓人發財;有學生說喜歡草莓的葉，因為自己喜歡吃草莓。讓學生說說他們知道的葉，能夠激發他們的興趣，他們在興趣的導引下，就能夠積極觀察這些葉的形狀像什么，比較這些葉有什么不同。這樣，學生不但認識了教材中的幾種葉形，還認識了當地一些常見植物的葉子。總體上看，學生能依據豐富的觀察材料，利用簡單、科學的觀察方法，對觀察對象進行有效觀察，對學習內容表現出較大的興趣，能投入較多的熱情參與其中。

2.強化有意注意

一年級學生在全班交流的過程中，往往沉浸在個人活動中，難以積極參與交流、討論，甚至會影響班級紀律，影響其他學生的學習。因此，教師應向學生傳遞這樣的信息：傾聽時，眼睛看著發言者，坐姿端正;如果對發言內容有任何意見或疑問，等同學發言結束后再舉手提問;全班匯報時，聽到與自己記錄的相同處可在記錄單上打鉤，這樣可以引導學生傾聽同伴的發言，也可避免重復匯報。教師應當經常表揚眼睛看著發言者、坐姿端正的學生，給予學生正面引導，幫助學生養成良好的傾聽習慣。

創設生動有趣的教學情境是提高學生學習專注度的重要手段。例如，在觀察、描述葉的活動中，可以設計猜葉子游戲：讓學生心里想一片樹葉，說出它的特征，請同學們猜。學生猜不到時，逐步提供更多特征，如它是綠色的，猜猜看;它的葉片頂端是尖尖的，猜猜看;它的邊緣上有鋸子一樣的起伏，再猜猜看。隨著特征越來越具體，學生猜的范圍就越來越小，越來越準確。猜的方式還可以變化，一開始教師出題，說樹葉的特征讓學生猜;然后可以邀請學生出題，說出某一片樹葉的特征，邀請其他同學來猜。在猜樹葉的過程中激發學生的興趣，并把他們的注意力集中到觀察樹葉的特征上來。

3.培養表達能力

學生在觀察之后，往往需要與別人交流觀察結果，進行思維碰撞，以發現事物所蘊含的規律。在生生、師生交流觀察結果中，學生必須準確、科學地表達和交流觀察到的事實，這是他們觀察、認識事物本質的保障，也能促進他們觀察能力的提高。科學的表達和交流，不僅是學生交流觀察現象的過程，也是整理和分析事實的過程，更是探尋事物規律、總結結論的基礎。

對于一年級學生來說，模仿是一種重要的學習方法。例如《觀察葉》一課，要求學生根據個人記錄表描述葉子的特征。指導學生記錄時，可以提示學生先畫葉片，再畫葉柄，最后畫上葉脈。這樣可以讓學生明白應該做什么、怎么做，有利于他們在交流中更好地表達。當然，教師提供的幫助要恰到好處，過多的幫助反而會限制學生的發展空間。

4.培養問題意識

學生科學探究的問題應當來自生活。教師應當引導學生通過觀察與分析，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。植物的葉隨處可見，學生在幼兒園就畫過葉，做過樹葉貼畫，但對植物的葉缺乏有計劃、有目的的科學觀察。葉子一旦成為觀察對象，很多朦朧的問題就會在學生的觀察、發現、分析、思考中逐步清晰，如葉的不同和相同、葉的結構、葉的作用等。當學生帶著發現的眼睛去觀察世界、感受生活時，他們獲得的知識就會越來越多。

在《觀察葉》一課的教學中，我比較重視對學生問題意識的培養。每一次觀察活動，我都引導學生針對觀察對象問問“為什么”，如“各種各樣的葉有什么相同的地方”“同一種植物的葉為什么會長得不一樣”等，使學生的觀察與思考相結合，激勵他們不斷思考。

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