利用“學(xué)習(xí)銀行”實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行評(píng)價(jià)是以小學(xué)低年段學(xué)生感興趣的“學(xué)習(xí)銀行”為載體，針對(duì)低年段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的，容易忽視興趣、習(xí)慣及能力提升的特點(diǎn)，從科學(xué)探究興趣、科學(xué)探究能力以及科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)維度來(lái)展開過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式。本文呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)銀行”過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的形成、在低年段的使用以及利用該評(píng)價(jià)方法進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

“學(xué)習(xí)銀行”過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的形成

利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行評(píng)價(jià)是由“檔案袋評(píng)價(jià)法”演化而來(lái)。“檔案袋評(píng)價(jià)法”是一種典型的、有目的的、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，是現(xiàn)今很多教師正在積極研究和探索的評(píng)價(jià)方法。但由于小學(xué)階段的科學(xué)課程較其他學(xué)科而言，存在課程較少、上課時(shí)間相隔較長(zhǎng)、課內(nèi)探究時(shí)間較短的特殊性，運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)法”對(duì)于小學(xué)低年段教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)較為煩瑣，可推廣性不強(qiáng)。利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)更具有趣味性，更能吸引小學(xué)低年段的學(xué)生，使過(guò)程性評(píng)價(jià)更具主動(dòng)性，能夠更好地發(fā)揮其持續(xù)的激勵(lì)引導(dǎo)作用。“學(xué)習(xí)銀行”又有別于現(xiàn)在已經(jīng)在很多學(xué)科領(lǐng)域使用的“學(xué)分銀行”，和“學(xué)分銀行”相比，利用“學(xué)習(xí)銀行”評(píng)價(jià)會(huì)弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的關(guān)注。

根據(jù)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)銀行”評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)踐中多次修正完善，在三個(gè)評(píng)價(jià)維度確定了較有針對(duì)性的九個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)等第對(duì)應(yīng)不同數(shù)量的學(xué)習(xí)幣（如表1）。

教師為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)賬戶，以存折的形式呈現(xiàn)給他們，在教學(xué)過(guò)程中選擇與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)自己在三個(gè)維度不同指標(biāo)的表現(xiàn)獲得相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)幣，在課后存入“學(xué)習(xí)銀行”，學(xué)習(xí)幣在每個(gè)探究單元結(jié)束后結(jié)算一次，不同數(shù)量的學(xué)習(xí)幣兌換不同的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)兌換結(jié)合學(xué)校社團(tuán)、科技活動(dòng)等方面展開，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為目的。獎(jiǎng)勵(lì)兌換按事先制定的規(guī)則進(jìn)行，比如特等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)120枚學(xué)習(xí)幣，榮獲“探究小明星”稱號(hào);一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100枚學(xué)習(xí)幣，獲得一次社團(tuán)優(yōu)先選擇權(quán);等等。

“學(xué)習(xí)銀行”過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的使用

本文通過(guò)“學(xué)習(xí)銀行”過(guò)程性評(píng)價(jià)在“搭紙橋”中的使用，呈現(xiàn)該評(píng)價(jià)方法對(duì)于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

“搭紙橋”的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)查閱橋的相關(guān)資料，了解橋的基本結(jié)構(gòu)和功能;通過(guò)搭紙橋，體會(huì)橋的承重能力與橋面的形狀有關(guān);通過(guò)小組合作探究，養(yǎng)成良好的小組協(xié)作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定

◎樂于主動(dòng)參與課前資料查閱的探究活動(dòng)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好準(zhǔn)備;

◎提升實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)的能力，能夠通過(guò)搭紙橋，體會(huì)橋的承重能力與橋面的形狀有關(guān);

◎養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后探究活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)選定

結(jié)合班級(jí)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定“學(xué)習(xí)銀行儲(chǔ)蓄單”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考表1），學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，獲取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)幣，存入自己的賬戶，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)效果呈現(xiàn)

（1）利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)。

從“科學(xué)探究興趣”維度來(lái)看，特別是“主動(dòng)參與興趣”和“主動(dòng)閱讀興趣”評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，促使實(shí)驗(yàn)班級(jí)課前查找、閱讀橋的相關(guān)資料這一探究任務(wù)的完成度為92.86%，比其他班級(jí)完成度要高，極大地激發(fā)了學(xué)生課前課后查閱相關(guān)資料的興趣。

從“科學(xué)探究能力”維度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在搭紙橋這一環(huán)節(jié)，共呈現(xiàn)出6種形狀的紙橋，創(chuàng)新性比其他班級(jí)高。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)制作、記錄、表述規(guī)范程度較其他班級(jí)要好，特別是按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的環(huán)節(jié)，除一位特殊學(xué)生外，其他學(xué)生在無(wú)須教師提醒的情況下都能夠按照老師布置的要求完成紙橋承重實(shí)驗(yàn)，并完整記錄。

從“科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)傾聽、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好，特別是“課堂傾聽認(rèn)真程度”這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)立，改善了低年段學(xué)生打斷別人發(fā)言，隨意發(fā)表自己意見的情形。與對(duì)照班級(jí)相比，課堂上打斷別人發(fā)言隨意插話發(fā)表意見的學(xué)生明顯減少，逐漸促使認(rèn)真傾聽成為一種習(xí)慣。

（2）利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果的促進(jìn)。

從“科學(xué)探究興趣”維度來(lái)看，“主動(dòng)閱讀興趣”評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，改善了部分學(xué)生課前無(wú)法堅(jiān)持查閱資料的狀態(tài)，避免了由于沒有查閱資料而造成的課上無(wú)法積極參與交流討論等情況的發(fā)生，為教師高效完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

從“科學(xué)探究能力”維度來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)能力的提升，使得教師能夠把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生交流、討論等活動(dòng)上面，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的發(fā)現(xiàn)和更為深入的思考。

從“科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度來(lái)看，特別是“課堂傾聽認(rèn)真程度”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，改善了低年段學(xué)生以自我為中心，隨時(shí)隨意表達(dá)觀點(diǎn)的現(xiàn)象，能夠保障課堂教學(xué)有序開展，減少教師維持課堂秩序的時(shí)間。

通過(guò)對(duì)每位低年段學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在不同維度的表現(xiàn)偏差，及時(shí)提醒他們有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情更改教學(xué)策略，提升了教學(xué)效果。

反思

通過(guò)該案例的呈現(xiàn)可以看出，利用“學(xué)習(xí)銀行”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。符合低年段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，真正做到了評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定較為全面，都是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的。這對(duì)低年段學(xué)生科學(xué)探究興趣的激發(fā)、科學(xué)探究能力的提升以及科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成起了非常重要的作用。

“學(xué)習(xí)銀行”過(guò)程性評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，并沒有選擇之前常常在低年段使用的鉛筆、橡皮、糖果等物質(zhì)小獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而是結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)、科技活動(dòng)和每月學(xué)府獎(jiǎng)牌評(píng)比的開展，以更能激發(fā)學(xué)生興致的“每月探究之星”、社團(tuán)優(yōu)先報(bào)名權(quán)等獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)開展，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步科學(xué)探究為目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，弱化物質(zhì)刺激，將探究意愿內(nèi)化，使過(guò)程性評(píng)價(jià)的延續(xù)性更好。