淺談小學(xué)科學(xué)探究的生活化

陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。科學(xué)探究生活化是將科學(xué)教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活的背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。由于科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須精心設(shè)計和組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在活動中獲得感受、體驗并將之內(nèi)化;為他們營造一個寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園、家庭和社會、大自然中開展生活化的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身體驗和實踐，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

情境導(dǎo)入生活化

良好的開端是成功的一半，一堂課的導(dǎo)入猶如一部發(fā)動機，直接影響整堂課的運轉(zhuǎn)。教師通過生活化的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，為上好一堂課打下基礎(chǔ)。教師可以通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使科學(xué)課堂教學(xué)情境趨于生活化，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

如《溶解》一課的情境導(dǎo)入。教師提問“水里能藏東西嗎？”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“不是‘藏’，是‘溶’到水里沒有了”等認(rèn)知沖突。教師可以這樣設(shè)計：每個小組端出一杯同樣的水溶液（交代是可以安全嘗味道的），讓同學(xué)們嘗一嘗，然后提問“有什么感覺？”“你知道這杯水是怎么制成的嗎？”“你會做嗎？怎么做？”學(xué)生會從生活經(jīng)驗中得知：水溶液是鹽水，水里面加了鹽;大多數(shù)同學(xué)能講述鹽水的制作過程。因為貼近生活，探討過程很輕松，學(xué)生很感興趣，有的甚至能描述觀察到的鹽顆粒的大小變化。教師提出“你看得見鹽嗎？”“鹽顆粒還在嗎？”等問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)探究的問題。生活化的課堂情境就像一個“磁場”，吸引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，推動著他們?nèi)W(xué)習(xí)新知識。

實驗材料生活化

實驗教學(xué)是科學(xué)課重要的探究途徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗科學(xué)價值的重要資源。

如《花開花落為哪般》一課中，只停留在讓學(xué)生認(rèn)識書本上的幾種植物花朵的圖片和名字，掌握花是由雌蕊、雄蕊、花瓣和花萼幾部分組成的是不夠的。為了讓學(xué)生全面和深入地進(jìn)行科學(xué)探究，可以在課堂上讓他們學(xué)會正確地解剖桃花，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)，了解各部分的特點，然后組織他們走出教室，到美麗的大自然中去近距離觀察不同植物的花。活動中學(xué)生能認(rèn)識家鄉(xiāng)更多的植物和花朵，有些花比課堂上的樣本大得多，學(xué)生用肉眼就能直觀地觀察，此外，學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解完全花和不完全花的定義和區(qū)別，并且對第一單元《植物的一生》的知識也有生活化的觀察。這樣能促進(jìn)讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和大自然的情感教育。

實驗材料的生活化還體現(xiàn)在自制器材和實驗上。利用身邊的材料自制器材進(jìn)行實驗，可以豐富學(xué)生的感性知識，使他們把科學(xué)知識和生活實際緊密結(jié)合起來，加強對科學(xué)現(xiàn)象的理解和對科學(xué)知識的鞏固。

如《燃燒的蠟燭》一課中，對法國科學(xué)家拉瓦錫做的木炭燃燒實驗，如果僅通過視頻播放或教師講述故事，學(xué)生的認(rèn)識會比較抽象，難以理解木炭燃燒產(chǎn)生了新的物質(zhì)。教師可以創(chuàng)制一個演示實驗：先展示2張同樣的A4紙，揉成團放置在調(diào)好的天平上，兩邊重量相等;然后將一團紙點燃，同學(xué)們很容易看到天平傾斜，燃燒的一端輕了;再展示拉瓦錫的實驗，提問“為什么同樣的燃燒，他的天平仍舊平衡呢？”同學(xué)們通過對熟知的材料變化進(jìn)行對比，并聯(lián)系生活中類似物體燃燒時觀察到的現(xiàn)象，將難點認(rèn)知形象具體化了，便猜測出與密封的容器有關(guān)、可能產(chǎn)生了另外的物質(zhì)，等等。生活化的材料和實驗搭建了“腳手架”，有利于學(xué)生對新知識的探究，同學(xué)們在課堂上興趣盎然、注意力集中。

合作學(xué)習(xí)生活化

心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生情緒高漲，能表現(xiàn)出最大的活動興趣。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有諸如觀察、操作、實驗、語言交流等形式，不僅使學(xué)生學(xué)到文化知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

如《無處不在的力》一課中，課本設(shè)計了“彎道競走”游戲幫助學(xué)生合作探究“力有大小和方向”，但同學(xué)們感覺將乒乓球吹到終點難度很大，參與的積極性不高。如果改成學(xué)生生活中常玩的一種游戲——“打彈子入洞”，只是將“吹”改成“打”，將“乒乓球”改為“彈子”，分小組輪流“打”和一起合作“打入洞”兩種形式進(jìn)行，在交流時，同學(xué)們都能感受到“我打的力大了，彈子沖過洞了”“彈子往左邊去，左邊的同學(xué)往右邊打，彈子就能入洞”等體會，“力的大小和方向”的科學(xué)探究就此實現(xiàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

如《它在哪里》一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完參照物、位置等知識后，教師可以組織他們到操場上玩，然后讓他們各自任意停在某處，大聲報告位置，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并檢驗了他們對所學(xué)知識的理解。

小組的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的、能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生提供更多的機會，使他們在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課外探究生活化

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”成了學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課中有一些觀察活動需要持續(xù)較長的時間，往往需要學(xué)生在課外完成，這是對教師的組織能力和學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Α⒂^察耐性的考驗。小學(xué)科學(xué)課中開展課外探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，塑造學(xué)生耐心細(xì)致的態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。

如在《我們來養(yǎng)蠶》單元中，我們可以和其他學(xué)科老師協(xié)作，也可以寫一封信給家長，說明課外探究活動的意義和探究活動的任務(wù)、注意事項。一旦得到家庭的支持，便能讓家長幫助尋找不同的蠶種，和學(xué)生一起采摘桑葉、清理蠶食、制作蠶山，這有利于老師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和科學(xué)小論文。

又如《從種瓜得瓜說起》一課，為了研究家族的遺傳和變異情況，家人的參與能讓學(xué)生更廣泛地搜集資料，更細(xì)致地開展調(diào)查、統(tǒng)計、分析。這樣不但能從外表上得出結(jié)論，還能挖掘隱形特征和疾病的異同，有利于學(xué)生對知識的理解。

再如《水環(huán)境污染與保護》單元的學(xué)習(xí)，它是科學(xué)、技術(shù)和工程領(lǐng)域的科學(xué)探究。教師可以根據(jù)實際情況，課外組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S參觀，到附近水域采樣檢驗，到農(nóng)戶家訪問調(diào)查，到環(huán)保和規(guī)劃設(shè)計單位聽取專家介紹，在家里觀察和使用各種凈水器，到農(nóng)資門市部統(tǒng)計農(nóng)藥化肥銷售情況，等等;可以采取問卷調(diào)查、表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計、危害實驗、圖畫設(shè)計、上網(wǎng)搜尋、照片宣傳和手抄報、社區(qū)和校園黑板報、自制凈水器、公益宣傳員等形式進(jìn)行科學(xué)探究。

這樣生活化的課外科學(xué)探究，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，降低探究的難度，也能整合知識，延伸和拓展科學(xué)探究世界。

湖南省湘潭縣易俗河鎮(zhèn)趙家洲中心小學(xué)（411228）？