探索一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)這些要求對(duì)一年級(jí)的科學(xué)教師是個(gè)考驗(yàn)。如何讓一年級(jí)的學(xué)生在課堂上玩科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升呢？在執(zhí)教《觀察魚(yú)》一課時(shí)，我嘗試運(yùn)用“創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課—聚焦重點(diǎn)，直奔主題—探究研討，提升素養(yǎng)—拓展延伸，促進(jìn)升華”的程序教學(xué)，深得學(xué)生的喜愛(ài)。

創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課

教師精彩生動(dòng)的新課導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我在執(zhí)教《觀察魚(yú)》時(shí)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一條謎語(yǔ)。

師：有眼沒(méi)眉毛，沒(méi)腿能走路，像把刀，水里漂。（打一動(dòng)物名）

生：魚(yú)。（學(xué)生猜后，圖片加文字出示謎底——魚(yú)。）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察過(guò)魚(yú)嗎？認(rèn)真觀察過(guò)的請(qǐng)舉手。（只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手。）

師：關(guān)于魚(yú)你知道多少呢？

生：魚(yú)有眼睛，沒(méi)眉毛。

生：魚(yú)生活在水里，身上有鱗片，爸爸說(shuō)鱗片是魚(yú)用來(lái)保護(hù)自己的。

師：知識(shí)很豐富，了解得真多，大家表?yè)P(yáng)他！

生：魚(yú)有尾巴，沒(méi)有腳。

生：魚(yú)有心臟。

師：關(guān)于魚(yú)大家了解得可真不少，但是很多小朋友沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)魚(yú)。今天這節(jié)課我們就來(lái)好好地觀察、研究魚(yú)。

分析：我用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的場(chǎng)景，激起了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己對(duì)魚(yú)的認(rèn)識(shí)。此舉還能前測(cè)學(xué)生關(guān)于魚(yú)的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

聚焦重點(diǎn)，直奔主題

聚焦重點(diǎn)就是提出本節(jié)課要解決的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生探究科學(xué)課上的重點(diǎn)問(wèn)題，本課在“聚焦重點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上是這樣做的。

師：魚(yú)生活在哪里？（出示池塘、小溪、小河和大海里魚(yú)的圖片，讓學(xué)生觀察。）

生：魚(yú)生活在池塘里、小溪里、小河里、大海里。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：湖里、水庫(kù)里。

生：我爸爸買(mǎi)回來(lái)的魚(yú)缸里。（說(shuō)完笑了，教室里笑聲一片。）

稍后，我小結(jié)并提問(wèn)：“魚(yú)是古老的脊椎動(dòng)物，它們幾乎棲息在地球上所有的水環(huán)境中，從淡水的湖泊、河流到咸水的大海和大洋中，都能找到魚(yú)的蹤影。魚(yú)為什么能生活在水里，而人卻不能呢？這跟魚(yú)的身體構(gòu)造有什么關(guān)系呢？魚(yú)的身體是什么樣的呢？”（出示鯽魚(yú)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察魚(yú)的身體特征。）

分析：執(zhí)教時(shí)我先讓學(xué)生討論魚(yú)的生活環(huán)境——生活在水里，這與學(xué)生以前觀察的蝸牛的生活環(huán)境有明顯的差異——蝸牛生活在陸地上。魚(yú)的身體有適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)，這是魚(yú)區(qū)別于陸生動(dòng)物的主要特征。隨后我提問(wèn)：“魚(yú)為什么能生活在水中？魚(yú)的身體是什么樣的？”這樣直奔主題聚焦到本課研究的重點(diǎn)問(wèn)題上——魚(yú)的身體是什么樣的，矛頭指向?qū)︳~(yú)的外部形態(tài)和內(nèi)部特征的觀察、討論和描述，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的探究研討做準(zhǔn)備。

探究研討，提升素養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于科學(xué)概念的理解，也是培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)精神的有效學(xué)習(xí)方式。教師要處理好“學(xué)生自主和教師指導(dǎo)”的關(guān)系，當(dāng)好科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的親密伙伴。在探究研討“金魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸”時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)小環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：講一講——金魚(yú)的故事

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一些小金魚(yú)（課件展示各種小金魚(yú)圖片），它們是世界著名的觀賞魚(yú)類(lèi)。你知道金魚(yú)是怎么來(lái)的嗎？

（播放短片《金魚(yú)的由來(lái)》。）

環(huán)節(jié)二：畫(huà)一畫(huà)——金魚(yú)的樣子

師：待會(huì)兒每個(gè)小組都會(huì)領(lǐng)到一條小金魚(yú)（形體接近野生鯽魚(yú)的草金），需要大家仔細(xì)觀察它的身體，并把它畫(huà)在《活動(dòng)手冊(cè)》上。

（課件出示《活動(dòng)手冊(cè)》，主要引導(dǎo)學(xué)生從金魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面進(jìn)行觀察。）

師：看著《活動(dòng)手冊(cè)》，（做相應(yīng)的畫(huà)法指導(dǎo)）先畫(huà)軀干，再畫(huà)頭、眼睛、鼻子、嘴巴、鰭等，最后畫(huà)鱗片。

（學(xué)生觀察記錄，教師巡視時(shí)關(guān)注那些魚(yú)結(jié)構(gòu)沒(méi)有畫(huà)完整的同學(xué)，為之后的匯報(bào)交流作鋪墊。）

環(huán)節(jié)三：議一議——金魚(yú)的特征

師：比較一下這些同學(xué)畫(huà)的魚(yú)。魚(yú)有幾個(gè)鰭？分別長(zhǎng)在什么地方？為什么大家畫(huà)的魚(yú)鰭數(shù)量會(huì)不一樣呢？

生：我畫(huà)了5個(gè)鰭，因?yàn)樯眢w背面的鰭看不見(jiàn)，所以不知道該怎么畫(huà)。

生：我畫(huà)了6個(gè)鰭，胸部背面的鰭可以在正面的鰭旁邊畫(huà)個(gè)小的。

生：我畫(huà)了7個(gè)鰭，背面的肚子下面的鰭也能畫(huà)出來(lái)。

師：魚(yú)鰭到底有幾個(gè)？請(qǐng)大家再仔細(xì)地觀察一下。

（教師出示PPT：背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭和尾鰭，一共7個(gè)，讓學(xué)生依次數(shù)一遍。）

師：大部分魚(yú)的身上有鱗片，鱗片呈半圓形，有光澤，當(dāng)然也有一小部分的無(wú)鱗魚(yú)。我們今天觀察的小金魚(yú)可是有鱗片的哦！

（教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鱗片。）

師：鰓蓋在哪個(gè)部位？

（學(xué)生上臺(tái)指給大家看。）

師：對(duì)了，鰓蓋就在頭和身體交接的地方。你們觀察到鰓蓋有什么特點(diǎn)嗎？它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？可能有什么作用？

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鰓蓋里面的鰓，并猜測(cè)可能與呼吸有關(guān)。）

生：鰓蓋薄薄的、彎彎的，里面有紅紅的鰓。

生：鰓蓋一開(kāi)一合。

生：鰓蓋一開(kāi)一合的同時(shí)，魚(yú)的嘴巴也一張一閉的，這好像有關(guān)聯(lián)。

生：我們小組用滴管吸點(diǎn)紅墨水，輕輕地滴在魚(yú)的嘴邊，發(fā)現(xiàn)紅墨水從魚(yú)嘴里進(jìn)去，又從鰓蓋里流出來(lái)。

生：水里有空氣，魚(yú)張大嘴巴吸氣，閉上嘴巴時(shí)，吸進(jìn)去的水就從鰓蓋流出來(lái)，鰓蓋就是魚(yú)的“鼻子”。

（學(xué)生夸張地模仿魚(yú)“口吸鼻呼”，引得大家哈哈大笑。）

師：對(duì)，說(shuō)得很好！表演得也很形象！魚(yú)鰓就相當(dāng)于人的鼻子。水里有溶解氧，魚(yú)就是用鰓呼吸的，鰓蓋是保護(hù)魚(yú)鰓的。

（出示魚(yú)鰓分解圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并講解魚(yú)鰓的作用。之后，教師播放微視頻《魚(yú)的呼吸》。）

環(huán)節(jié)四：猜一猜——魚(yú)的身體里有什么

師：剛才我們觀察了小金魚(yú)身體的外部結(jié)構(gòu)，那小金魚(yú)身體里面會(huì)有什么呢？

生：骨頭、心臟。

生：鰾、腸子。

師：（出示鯽魚(yú)內(nèi)部骨骼圖）鯽魚(yú)身體里有著許多骨頭，這跟我們之前觀察的蝸牛的身體一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：不一樣，蝸牛身體軟軟的，里面沒(méi)有骨頭。

環(huán)節(jié)五：理一理——課堂小結(jié)

師：今天我們觀察了小金魚(yú)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)小金魚(yú)有哪些新的認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生回答略，之后完善“小金魚(yú)像”。）

分析：環(huán)節(jié)一是想通過(guò)精美的圖片和新奇的故事激發(fā)孩子的好奇心和探究欲。環(huán)節(jié)二、三就是主要活動(dòng)，我留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，保證他們的探究研討活動(dòng)順利進(jìn)行。因?yàn)椤靶螒B(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸”三個(gè)探究活動(dòng)都需要時(shí)間和方法做保障，若分別展開(kāi)教學(xué)，課堂時(shí)間可能不夠，因此我將三者融合在一起進(jìn)行。關(guān)于魚(yú)的形態(tài)特征在“聚焦重點(diǎn)，直奔主題”這個(gè)環(huán)節(jié)已有鋪墊，這里再次出現(xiàn)，目的是提供實(shí)物讓學(xué)生自行觀察畫(huà)出魚(yú)的樣子。環(huán)節(jié)四是補(bǔ)充性活動(dòng)。最后的“課堂小結(jié)”意在首尾照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程審視，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

拓展延伸，促進(jìn)升華

教師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)可以布置開(kāi)放性作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)拓展延伸至課外活動(dòng)。“觀察魚(yú)”即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性活動(dòng)。

師：你知道螞蟻的家在哪里嗎？你想用什么辦法找到螞蟻的家呢？這次我們的科學(xué)作業(yè)就是“觀察螞蟻，找到螞蟻的家”。看看哪位同學(xué)最厲害，方法最多，能找到螞蟻的家。觀察螞蟻并找到螞蟻的家之后請(qǐng)完成《活動(dòng)手冊(cè)》的拓展活動(dòng)：先觀察螞蟻，再判斷哪只螞蟻畫(huà)對(duì)了。別忘了跟老師和同學(xué)交流分享自己的觀察與發(fā)現(xiàn)哦！

（課后，學(xué)生津津有味地探索“螞蟻的家在哪里”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等了很久很久也沒(méi)發(fā)現(xiàn)它想回家的樣子”，有的學(xué)生“用白砂糖吸引螞蟻，很快就跟著螞蟻找到了它的家”，有的學(xué)生“放了一小塊只比螞蟻大一點(diǎn)點(diǎn)的肉末，結(jié)果它叫了一大群螞蟻來(lái)搬”，還有的學(xué)生則用蒼蠅、小飯粒、小蟲(chóng)子等吸引螞蟻。）

分析：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的。教師要引領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一小學(xué)（325800）？