課程整合讓課堂魅力無限

前不久，湘潭市雨湖區(qū)開展“為未來而學”深度課改活動，作為語文老師的我，聽了一節(jié)六年級的科學課《燦爛星空》，當時，我就在思考，科學課里面提到的好多星座不就與我曾經(jīng)教過的湘版語文教材三年級上冊的一篇課文《天上的街市》中的部分內容重合嗎？如果能將這樣的不同學科的課程在同一主題下整合起來上，孩子是不是更加感興趣呢？教學效果是不是能更好呢？于是，我決定嘗試以“夜空下”為主題，上一節(jié)主題整合的課。

學 情 分 析

上課前，我請教了學校的科學老師、數(shù)學老師、美術老師等，為六年級的學生策劃了一堂《夜空下》的整合課，課上還邀請了科學老師作為嘉賓客串，收到了不一樣的效果。

六年級學生已具備一定的知識積淀，但還處于對很多事物似懂非懂的時期，隨著年齡的增長，高年段學生普遍存在課堂參與度不夠、求知欲不強、主動性不足等現(xiàn)象。再者，他們對“秧田式”教學產生了疲倦感。故我希望改變教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高他們學習知識的興趣。

課堂伊始，我讓學生自由組合成6個小組，圍坐一起，推選出組長，以星星名為小組命名，每個小組都有一張卡紙做成的星星圖標用來寫小組名。

教 學 過 程

1.繪本導入，感受星星的美麗

師：我們一起來讀一本非常有趣的繪本《我想有顆星星》。

（PPT演示繪本，并出示閱讀分享卡。）

師：你覺得卡梅利多用伽利略的“管子機器”看到的星星是什么樣的？

生：滿天的星星，亮晶晶的，美極了！

師：綠色小雞們看到的“美麗的藍色星球”是什么？你知道它為什么是藍色的嗎？

生：這顆藍色的星球叫地球，我從課外書上知道，藍色并不是地球本身的顏色，地球之所以呈藍色，是因為地球表面的71%被藍色的海洋覆蓋。而海水呈藍色，是由太陽光的組成和海水的性質決定的。只有藍光及其附近的綠光、青光可以穿入海水，經(jīng)過水分子充分散射，便將海水映照成藍色了，因此說地球是個藍色的星球。

（PPT演示地球的形態(tài)。）

師：你覺得小雞們吃了什么肉才長出牙齒的？你相信宇宙中真的有外星人存在嗎？

生：我相信宇宙中是有外星人存在的，外星人像電影里的ET那樣，他們有情感、有智慧，很了不起。

師：你們認識金星嗎？

生：我知道金星是太陽系八大行星之一，古代稱它為太白金星，是全天中最亮的行星。

（PPT演示金星圖片及運行狀態(tài)。）

設計意圖：沒有不喜歡聽故事的孩子，不論年齡，不分階段。《我想有顆星星》這個繪本是卡梅拉系列中不同于其他的一本，大、小卡梅拉執(zhí)著地追求那些別人認為不可想象的事情。這則故事中，大、小卡梅拉對星空的執(zhí)著深深地吸引并感染著孩子們。我們引導學生把卡梅拉當作一種象征，一種成長路上必不可少的“伴侶”。

科學元素為主導的課堂，以繪本導入的形式，帶給學生無限的驚喜，他們的想象力、學習興趣一下子就被這有趣的故事調動起來了。整合繪本的元素，讓原本枯燥的科學學習變得多元化了。

2.詩詞漸入，感受星星的神秘

師：美麗的星星在夜空下調皮地眨著眼睛，從古至今，不少詩人留下了許多膾炙人口的詩篇來描繪它們。請各個小組仔細閱讀任務卡，合作完成上面的學習任務。

（PPT出示詩句，學生閱讀任務卡。）

師：這四首詩詞描寫的景物、時間和地點一樣嗎？

生：不一樣。

師：哪里不一樣呢？可以結合寫作地點、背景和詩人的心情等談一談。

生：這四首詩分別寫詩人在天階、山寺、黃沙道、滄海看到的星辰美景。

生：四首詩都寫到了星星，但又各有不同，我最喜歡李白的《夜宿山寺》，詩人夜宿寺廟，登上高樓，憑欄遠眺，星光閃爍，于是詩興大發(fā)，抒發(fā)自己愉悅的心情。

師：自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為我們描摹歌詠的對象。詩人很喜歡借助事物來表達自己的情感和心境，如郭沫若的《天上的街市》。

設計意圖：教師在單一的學科教學中只能縱向地、單一地教授。這節(jié)課我們從繪本到詩詞，從科學到文學，自然過渡，巧妙結合，旨在引導學生進行知識的橫向聯(lián)系，擴大知識的空間范圍，這需要學科之間的協(xié)作與融合，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學體系形態(tài)轉換，這就是課程整合的魅力，整合讓知識結構變得更系統(tǒng)。

詩經(jīng)楚辭漢代樂府，唐詩宋詞元代散曲，共同構成了一條星光燦爛的藝術銀河，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，讓學生與詩人們產生共情，使得學生對星空的探究興趣更加濃厚，為后面的學習作鋪墊。

3.認識星座，感受星座的奧秘

師：星空美麗而神秘，讓我們一起去感受一下。

（PPT播放星空的視頻，教師伴以朗讀科普詩歌《美麗的星空》。）

師：你看到了什么樣的星空？

生：奇幻的星空。

生：璀璨的星空。

師：通過剛才的視頻，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？那迷人的星空里還有什么？

生：星座。

師：1928年，國際天文學會聯(lián)合會議決定，將全天劃分成88個星座。星座名稱由亮星組成的圖形，結合神話故事，用人物、動物和器具來命名。

（出示學習單及各種星座圖。）

師：請你們將各顆星星連起來，看看它們像什么，根據(jù)星座命名特點猜猜它們叫什么名字。

生：大熊星座。

生：小熊星座。

生：北斗七星。

師：有什么好辦法能快速地找到北斗七星嗎？

生：北斗七星位于大熊星座的北部和尾部，可以通過大熊星座找到。

生：北斗七星由七顆星組成，像一個勺子。

生：北斗七星在不同的季節(jié)和夜晚不同的時間，出現(xiàn)于天空不同的方位。

師：與北斗七星齊名的另一顆星叫北極星。你們知道它的位置和特點嗎？

生：不管什么季節(jié)，北極星總出現(xiàn)在地球的正北方。

師：北極星位于小熊的尾巴尖端，它是夜行者的指路明燈。咱們分組尋找北極星，繪制星座圖吧！

（學生分組尋找北極星，繪制星座圖，如圖1。）

設計意圖：學科整合后不僅僅是信息技術的參與，還融入了其他教學手段，如觀察、錄像、電影、繪本、拼接、模型或掛圖，為學科教學提供了豐富的教學資源，為孩子建立一個立體的知識理念。整個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程自主性、合作性、探究形式學習方式的三個基本維度。課程整合讓教學手段變得更加豐富。

4.戲玩星燈，感受星燈的奇趣

師：你們想看看夜空下繁星密布的場景嗎？讓我們一起來學習制作有趣的星燈吧！

（PPT演示星燈的做法，之后學生制作并展示。）

師：美麗的星燈忽閃忽閃的，猶如夜空下的星星，唯美、令人陶醉。

設計意圖：學生學習的過程不是被動接受現(xiàn)成結果的過程，而是親自參與、合作探究的思維過程。這個環(huán)節(jié)的設計除了發(fā)展原有學科的知識和能力之外，更體現(xiàn)了綜合實踐活動特色的自主探究能力、合作交往能力和動手操作能力，促進學生綜合能力的形成。這節(jié)課的設置既超越教材內容，拓展教材內容，又升華了教材的內容主題——科學課星座的認識，加入了語文繪本詩詞的元素，加入了手工星燈的制作，讓學生的多種感官參與進來，共同理解同一事物。把各學科知識與主題相結合，確立了多元綜合教學模式，這就是學科整合的主旨。

反" 思

整節(jié)課，每一個學生都全身心地投入，我想這就是整合課的魅力，它打破了學科間的壁壘，學科間相互滲透、交叉，看似課堂容量增大了，實際上是在做“減法”，語文課和科學課、手工課等內容有機地結合，給予學生更多的自主探究、實踐操作的時間，讓他們在實踐探究中獲得知識。

這只是我在課程整合上的一次嘗試，我認為：課程整合，就是要把人文知識融于科學知識之中，不是單一學科知識的封閉，而是以特定學科知識為基礎的多門學科知識的滲透;再者，不是脫離學生認知需要的理論陳述，而是在結合學生認知特點基礎上的理論與現(xiàn)實的有機結合。當然，整合也要有度，這個度沒有明確的界線，要看它是否符合社會的需求，是否考慮到相關學科的特點，更重要的一點是要看它是否有利于學生各方面素質的提高，特別是創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展。

實踐中，我悟出這樣一個道理：一切基于兒童的課程改革，都必須遵循這樣的原則——趣味大于意義，趣味在先，意義在后。作為一線教師，我們有必要、有責任讓課程變得好玩、有趣。