《滑梯》教學實錄與評析

《小小游樂園》是大象版《科學》教材二年級上冊的第二單元，是整套教材工程與技術領域的第一個單元，也是低年段對學生處理信息能力培養的第二個單元。在本單元中，學生將經歷技術學習和工程領域的一些實踐活動，如辨別身邊常見的材料，認識常見工具，并用簡單的工具對材料進行加工。在活動中，學生能通過多種方式表達自己的設計和想法，能對自己和他人的作品提出改進意見。學生將通過一系列活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得科學態度以及技術設計實踐能力的發展，動手能力和創造力的提升。

工程與技術領域的學習強調從學生的直接經驗和親身體驗出發，立足于做中學和學中做。活動以學生的親手操作、親身體驗為基礎，面向全體學生。每一個學習者都應該是設計者、制作者、評價者和改進者。在學習過程中，要圍繞技術設計這一核心環節開展活動。強調設計不是空想，要從實際出發，解決實際問題，滿足人們的實際需求。在制作過程中要不斷反思，根據情況及時修改和調整原來的設計。為此，工程與技術領域的教材結構基本由任務、設計、制作、評價四部分組成。

教材安排3個課時完成本單元的教學，以任務驅動統領整個單元，內容設計遵循了整體性、層次性、趣味性和可操作性原則，其中《滑梯》是本單元的起始課。作為技術與工程領域的第一課，本課選擇了學生最為熟悉的滑梯作為載體進行教學，一方面貼近學生的生活，另一方面由于滑梯制作簡單，更容易使學生獲得成就感，從而樹立學習該領域知識的信心。基于以上分析，我們確定的本課教學目標是：描述用肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同;使用工具對材料進行簡單加工。

本課教學需要準備的材料：光滑的卡紙、粗糙的卡紙、牙膏盒、紙杯、放大鏡、剪刀、膠水、美工刀、透明膠帶。

教 學 過 程

1.創設情境導入

師：每個人都有屬于自己的小玩偶，你最愛的玩偶是什么？

生：玩具小猴。

生：布娃娃。

師：這些玩偶一定給你們帶來了很多快樂，那么你們有沒有關心過它們？有沒有想過為它們做點什么或者送一份禮物呢？

生：有。

師：想一想你們的玩偶，它們需要什么呢？

生：我想給我的布娃娃建一個房子，這樣它就不用睡在玩具箱里了。

生：我想給我的玩具小猴建一座游樂園，這樣我上學去了，它在家就不孤單了。

師：同學們的想法真貼心，你們都很善于關心別人。你看，今天老師也帶來了一對玩偶，他們是丁丁和當當。他們想擁有一座游樂園，你們能幫助他們實現夢想嗎？

生：能！

師：游樂園里面有很多游樂設施，比如滑梯、蹺蹺板、秋千等，今天我們就先做一部小滑梯吧。

生：好！

教學分析：一個好的工程與技術活動，要符合以學生發展為最終目標的科學教育觀。創設關心自己的玩偶，為玩偶制作游樂場的情境來導入教學，既蘊含了關愛他人的情感、態度、價值觀的教育，又指向整個單元的任務目標。

2.提出任務

師：既然是滑梯，那就要能讓丁丁和當當順利地滑下才行。請大家看一看老師給大家準備的滑梯圖片，再結合自己滑滑梯的經歷，想一想，如何建造滑梯才能保證他們能順利地滑下來？

生：滑梯的滑道要很光滑才行。

生：滑梯要足夠高，否則他們就不會往下滑了。

生：不能太高，太高了不安全。

師：是啊，滑梯的滑道不僅要光滑，而且要有一定的傾斜度，同時還要保證滑梯整體比較穩固。

教學分析：確定什么樣的目標與怎樣確定目標，是工程項目的起點。一般而言，只有既適合學生知識水平及能力，又有一定實際意義及生活情趣的工程目標，才能激發學生開展技術活動的興趣。低年段學生容易興奮，他們在動手前對目標的認知往往是模糊的，這不利于他們工程思維的建立。為此，在這個環節應明確地提出任務目標，重視引導學生的研究方向，并通過談話，使他們對要完成的任務有清楚的認知，從而為后續的設計和制作奠定堅實的基礎。

3.設計

師：老師在材料區為每個小組準備了一些材料，待會兒請材料員來領，仔細觀察這些材料，然后同伴之間互相說一說這些材料的名稱和特點。

生：老師，我發現這兩張卡紙雖然看起來差不多，但摸起來感覺不太一樣。

師：老師這里有放大鏡，請你們用放大鏡再仔細觀察一下，看看它們有什么區別。

生：我發現一張表面很平，另一張表面凹凸不平。

生：哇，原來一張光滑一些，另一張粗糙一些。

生：放大鏡真神奇。

生：我會選擇用光滑的卡紙做滑梯的滑道，這樣才能使丁丁和當當順利地滑下來。

師：看來大家都有不少發現，現在請同伴之間用這樣的語言進行交流，“我先用肉眼觀察了光滑的滑道和粗糙的滑道，發現光滑的滑道……粗糙的滑道……再用放大鏡觀察兩種滑道，發現光滑的滑道……粗糙的滑道……”。

（學生相互交流。）

師：選擇好你需要的材料后就可以設計你的滑梯了，在設計之前可以參考奇奇的設計方案，并學著在《活動手冊》上畫出自己的滑梯設計圖。

（學生畫滑梯設計圖。）

師：同學們都畫得很認真，相信你們的設計方案一定很精彩。誰來展示一下自己的方案，并向同學們介紹自己是如何選材的，以及為什么這樣設計？

生：大家好，這是我的設計方案，我選擇了光滑的卡紙作為滑道，選擇了牙膏盒制作滑梯的底座，還選擇剪刀和膠水作為工具。

師：你在展示自己設計圖的時候還介紹了選擇的材料和工具，你的表達很有條理！老師建議你在制作的時候可以將光滑的卡紙用膠水貼在滑道上。

生：我也選擇了光滑的卡紙作為滑道，不過底座我選擇用紙杯，我覺得把紙杯倒扣過來做底座會更加穩固。

師：你的想法很有創意，而且還考慮到滑梯的穩固性。老師建議你將滑道和底座用透明膠粘牢固一些。

教學分析：本環節的教學包括三方面內容：一是讓學生認識和辨別生活中常見的材料，材料是學生設計和制作的基礎。不了解可以使用的材料和工具，后續的設計和制作也就無從談起。本環節的教學目標之一就是在教師指導下，學生能用語言初步描述物體的特征和材料的性能等信息。二是選擇合適的材料，包括利用工具辨別材料，并描述用肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。三是進行設計，繪制設計草圖。由于本單元是技術與工程領域的第一個單元，所以只要求學生能夠按照教材上的樣例繪畫即可，其目的一方面是讓學生了解設計是技術與工程的重要環節，另一方面也可以為后續的展示交流做準備。

4.制作

師：剛才同學們都展示了自己的設計方案，相信你們已經迫不及待地想動手制作了。在開始之前，老師還要給你們一些溫馨提示：一是要注意安全，在使用美工刀、剪刀的時候要小心，避免劃傷手指，用完后及時將工具收回;二是要相互幫助，這樣你不僅會更快、更好地完成作品，還能體驗到合作的樂趣;三是要保持安靜，輕聲交流。

（學生動手制作。）

教學分析：在技術與工程內容的教學中，若教師指導過于細致，容易限制學生思維，導致作品千篇一律，學生制作時間少，難以按時完成任務;若指導不足，學生在不清楚制作目標及注意事項的情況下，完成的作品質量較差，甚至還會出現安全問題。因此，在本課中，首先強調安全問題，其次強調習慣問題，目的是強化學生的安全意識，幫其養成良好的學習習慣。

5.評價

師：剛才同學們動手制作的時候都很投入，不少同學還能夠相互幫助，希望你們保持這種良好的學習品質。現在你們一定特別想向同學們展示自己的勞動成果吧？

生：是的。

師：別著急，工程師一般在完成一件作品之后，會先對自己的作品進行測評，也就是檢查自己的作品有沒有達到預期的目標。現在我們像工程師一樣，從功能性、穩固性和美觀三個方面，對自己的滑梯進行測試和評價。首先，測試一下丁丁和當當能否順利地滑下來，這是滑梯最重要的功能;其次，看看自己的滑梯是否足夠穩固，也就是是否容易傾倒;最后，從美觀的角度進行評價，也就是看看滑梯外觀是否漂亮，做工是否細致，比例是否協調。《活動手冊》里的評價欄可以幫助你盡快完成這項工作。

（學生對自己的作品進行自評。）

師：剛才同學們都對自己的作品進行了自我評價，雖然我們的作品還不夠完美，但沒有關系，我們還可以繼續對作品進行改進和完善，相信你們一定可以做出令自己滿意的滑梯！

教學分析：評價是技術與工程領域教學中的重要內容。實際教學中，由于學生完成作品后十分興奮，教師調控課堂較為吃力，往往使此環節流于形式。為此，在本環節的教學中，教師要求學生像工程師一樣對作品進行測評，可以借助活動手冊上涂笑臉的方式進行評價，確保評價的有效性。

總" 評

本節課是二年級學生首次接觸技術與工程領域的學習，首要任務是讓學生建立對該領域知識學習的興趣和信心;其次，要讓學生經歷完整的學習過程，對技術與工程有一個初步認識。為此，教師采取任務驅動教學法，按照導入—提出任務—設計—制作—評價的流程進行教學，為學生提供豐富的材料，給他們充分的動手制作時間，達成了預期的教學目標。

教學中，教師能夠基于低年段學生的特點，從關愛他人的角度提出研究任務。滑梯是兒童喜聞樂見的玩具，把制作滑梯作為教學目標，有一定的實際意義及生活情趣，適應了學生的知識水平和實際能力，激發了他們開展技術活動、解決實際問題的興趣。

教師在教學過程中融合了必要的知識與技能，關注了學生能力的發展和習慣的養成，并著眼于學生的最近發展區，提供了一系列有一定難度的內容，為學生綜合素養的提升搭建了必要的“腳手架”，使他們循序漸進地參與學習，發揮其潛能，不斷超越自我。

在制作完成后，學生們展示了自己制作的滑梯，從作品的功能性、穩固性和美觀三個維度對滑梯進行了測試和評價，交流了制作的過程與收獲，拓寬了學習思路，產生了繼續學習和創造的欲望。這樣教學，有助于低年段學生不斷積累經驗，為后續開展高難度的技術與工程活動打下堅實的基礎。

廣東省深圳實驗學校小學部（518028）