可憐的冥王星：不再是行星

我們按照水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星這樣的順序?qū)W習(xí)了九大行星，但今天當(dāng)冥王星的名字從一個(gè)行星變成一個(gè)矮行星時(shí)，全世界的孩子們都在想：為什么？

學(xué)校圖書管理員瓊斯和三年級(jí)理科教師合作開發(fā)了一個(gè)關(guān)于這個(gè)主題的研究項(xiàng)目，項(xiàng)目的重點(diǎn)是科學(xué)和研究，但也包含著搜集信息、運(yùn)用科技、閱讀和寫作等技能。該項(xiàng)目使學(xué)生以全新的、不同的方式了解太陽系，幫助學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的基本技能。

項(xiàng) 目 概 覽

瓊斯和三年級(jí)理科教師將項(xiàng)目命名為《可憐的冥王星：不再是行星》，并為之制定了為期四周的項(xiàng)目時(shí)間表。整個(gè)項(xiàng)目包括：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、圖書館學(xué)習(xí)、講解記錄資料的方法、引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和分析資料、寫研究論文、編寫劇本并表演錄像、展示匯報(bào)等七個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)30—45分鐘。

學(xué)生首先進(jìn)行一項(xiàng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，通過視頻講解以及互動(dòng)了解有關(guān)太陽系的基本背景知識(shí);在圖書館，學(xué)生將研究問題分解，并集思廣益地查閱資料;之后教師向?qū)W生講解“垃圾、寶藏法”的記錄方法，幫助學(xué)生理解剽竊、規(guī)范引文;在電腦教室，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從數(shù)據(jù)庫中搜集資料、分析資料;當(dāng)所需事實(shí)充分之后，學(xué)生根據(jù)搜集的資料和整理的筆記寫一篇五段式的論文，學(xué)生還要將論文改編成劇本，并制作視頻;最后是展示視頻和分享的環(huán)節(jié)。瓊斯希望學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)能夠做到：辨認(rèn)太陽系中的行星，描述行星的基本特征，解釋冥王星不再被認(rèn)為是行星的原因。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提供情境

學(xué)生參加一次由休斯敦航天中心提供的“穿越太陽系”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。該遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)約50分鐘，由六個(gè)部分組成：在探索者1號(hào)的模型和一個(gè)真實(shí)水星太空艙前作介紹;討論宇宙中的物體和我們的位置;討論運(yùn)行軌跡;每個(gè)星球的圖像和視頻;行星識(shí)別游戲;結(jié)尾及問答。

最初的討論集中在宇宙的組成部分，之后通過學(xué)習(xí)每個(gè)星球的圖像、視頻資料，學(xué)生有機(jī)會(huì)“拜訪”每一個(gè)星球。介紹結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行行星識(shí)別游戲以復(fù)習(xí)視頻信息。接下來的問答環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會(huì)采訪休斯敦航天中心的代表，并有機(jī)會(huì)問一些獨(dú)特的問題，比如“你上過航天飛機(jī)嗎？”教師以這種全新的方式呈現(xiàn)太陽系的基本知識(shí)，提供了學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓他們接觸到了越來越普遍的互動(dòng)視頻會(huì)議技術(shù)。這個(gè)視頻互動(dòng)環(huán)節(jié)點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。

圖書館學(xué)習(xí)，分解問題

和教師、學(xué)生在圖書館討論學(xué)習(xí)時(shí)，瓊斯提出了“研究”的另一種說法——“我有一個(gè)問題，然后我需要去找到答案”。她引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前需要研究的東西，即基本問題“為什么冥王星不再被認(rèn)為是行星？”這個(gè)問題需要識(shí)別行星的特征和描述冥王星的特征，使學(xué)生理解有必要把它分解成兩個(gè)問題，即：是什么使太空中的物體成為行星？冥王星的物理特征是什么？這之后學(xué)生便廣泛地查閱資料，教師向?qū)W生推薦的資源包括在線數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、科學(xué)課本和科學(xué)家等。

學(xué)習(xí)垃圾、寶藏記錄法做記錄

瓊斯教學(xué)生使用經(jīng)改編的垃圾、寶藏記錄法來做筆記。使用這種方法有助于梳理思路，將筆記整理成一個(gè)五段的研究論文，提高學(xué)生完成論文的質(zhì)量。學(xué)生需要一支鉛筆、一支高光筆和一張白紙。瓊斯用一篇范例文章示范了如何做筆記。如果一個(gè)句子回答了任何一個(gè)研究問題，那就是“寶藏”，學(xué)生用高光筆劃出這個(gè)句子并記錄。如果一個(gè)句子沒有回答任何問題，那就是“垃圾”，學(xué)生用鉛筆把它劃掉。學(xué)生被要求將紙三次對(duì)折，折成八個(gè)方塊，然后對(duì)這些方塊進(jìn)行編號(hào)，以便能夠根據(jù)需要引用每個(gè)方塊。橫放紙張，垃圾和寶藏圖表的第一列包含用A、B、C、D指示的資料出處（A.作者，B.書名/文章名，C.數(shù)據(jù)庫，D.日期）。第二、第三和第四列分別包含研究問題和學(xué)生從資料中搜集到的有助于回答該問題的事實(shí)資料。例如，第1行第1列是第一個(gè)資源，第1行第2列包括研究問題和有助于回答這一問題的事實(shí)。圖1是一個(gè)學(xué)生用垃圾、寶藏記錄法記錄的樣本。

瓊斯鼓勵(lì)學(xué)生懷揣研究問題，記下文獻(xiàn)資料中表述的主要觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，她也教學(xué)生懂得什么是剽竊與抄襲。她強(qiáng)調(diào)，通過用你自己的語言寫同樣的想法，或者改寫的話，可以避免抄襲。這方面的研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性一些，學(xué)生很難用自己的話來表達(dá)搜集到的材料。

被引導(dǎo)的“獨(dú)立”研究，搜集資料

學(xué)生在電腦教室開展被引導(dǎo)的“獨(dú)立”研究時(shí)，瓊斯將教師的電腦屏幕投射到墻上，學(xué)生則在自己的電腦上跟著做。教師應(yīng)監(jiān)督并確保學(xué)生沒有瀏覽無關(guān)網(wǎng)站。在數(shù)據(jù)庫中，師生討論了輸入整個(gè)研究問題和只選擇一兩個(gè)關(guān)鍵字作為搜索詞的區(qū)別。一旦他們發(fā)現(xiàn)一篇相關(guān)文章，他們便用垃圾、寶藏法逐字逐句地讀，以確定其是否回答了研究問題。與此前的研究活動(dòng)相比，這是一個(gè)不太結(jié)構(gòu)化的過程，因?yàn)閳D書管理員在搜索和選擇文獻(xiàn)資料的過程中給了學(xué)生一定自由。這一指導(dǎo)使學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的范圍內(nèi)，能夠比以前更加獨(dú)立地探索和完成他們的“研究”。

撰寫研究論文

一旦每個(gè)問題至少有三個(gè)事實(shí)做支撐，學(xué)生就準(zhǔn)備開始寫一篇五段式的研究論文。第一段是本研究的引言，中間的三段（2、3、4段）分別回答了三個(gè)研究問題：是什么使一個(gè)物體在太空中成為行星、冥王星的物理特征是什么、為什么冥王星不再被認(rèn)為是行星。第五段是學(xué)生研究論文的結(jié)論。垃圾、寶藏法所記錄的內(nèi)容促進(jìn)了三個(gè)主體段落的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫論文的引言和結(jié)論部分時(shí)表現(xiàn)得比較吃力，因此我們建議學(xué)生先完成主體段落，然后提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們完善引言和結(jié)論部分。

編寫劇本，表演錄像

研究論文寫完之后，同學(xué)們就可以開始使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄像了，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)得很興奮。學(xué)生可圍繞研究問題編寫劇本并表演，其中可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力來添加其他的太空元素，如太空射線、阿凡達(dá)等。整個(gè)過程很有趣，學(xué)生非常喜歡。

展 示 匯 報(bào)

學(xué)生在項(xiàng)目的最后一天展示分享了他們錄制的視頻，期間充滿著歡笑。根據(jù)學(xué)生的視頻制作和研究論文，他們顯然已經(jīng)掌握了冥王星降級(jí)為矮行星的關(guān)鍵問題。

項(xiàng)目評(píng)估與收獲

為了評(píng)估此項(xiàng)目，我們對(duì)參與項(xiàng)目的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，搜集了7份教師調(diào)查中的6份，以及140份學(xué)生調(diào)查中的84份，教師被要求評(píng)價(jià)該項(xiàng)目研究技能的實(shí)施效果，學(xué)生的問題是關(guān)于術(shù)語的理解、做筆記技能的提高等方面。教師表示，垃圾、寶藏記錄法是很好的方法，也可以用在其他的寫作任務(wù)中，但是從記錄的筆記到一篇研究論文的成文過程，仍然需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。

正如學(xué)生永不停止學(xué)習(xí)一樣，圖書館管理員和教師也沒有停止學(xué)習(xí)，每一節(jié)課，每一個(gè)項(xiàng)目，他們都在不斷地磨煉著自身的技能。他們發(fā)揮教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅傳授了知識(shí)，更重視多種研究技能的培養(yǎng)，通過批判性地評(píng)估研究材料、科學(xué)地記錄資料、寫作研究論文等，初步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。同時(shí)融入科技，豐富著學(xué)生的體驗(yàn)，如遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)搜索和網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)錄像等方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)科技的力量。對(duì)低年段學(xué)生來說，最重要的是整個(gè)項(xiàng)目充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，尤其是遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)、錄像和展示環(huán)節(jié)。

參與這樣的科學(xué)和研究活動(dòng)不僅令人興奮和有趣，而且有助于學(xué)生成為知識(shí)的探索者、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者和信息的批判性評(píng)估者，讓學(xué)生愛上科學(xué)，會(huì)做科學(xué)。

（譯者：尹紅，首都師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生;審校：丁邦平，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授）