科學(xué)教育中兒童社會化學(xué)習(xí)的實踐與研究

編者按：馬克思說：人是一切社會關(guān)系的總和。對于學(xué)習(xí)中的兒童，我們會在多大程度上把他們作為社會人來看待？我們又在多大程度上把學(xué)習(xí)本身視為社會化的進程呢？深圳市小學(xué)科學(xué)教研團隊針對這些問題開展了關(guān)于科學(xué)教學(xué)中兒童社會化學(xué)習(xí)的研究，這項研究是在教育社會化變革、兒童社會化成長和科學(xué)教育社會化轉(zhuǎn)型的背景下開展的，著重探索科學(xué)教育如何回歸兒童成長，回歸社會。

這項研究并不企圖在理論上有所拓展，而是依據(jù)教育理論的最新研究成果，把研究和科學(xué)教學(xué)的實踐緊密地結(jié)合在一起，使兒童處于研究的主體，使教學(xué)處于研究的中心，基于社會這個更真實的背景，有主題、有側(cè)重、有深度地對一些問題進行了探索。比如，不同年齡階段的兒童的社會化傾向，兒童在社會化合作學(xué)習(xí)中的角色重構(gòu)，兒童在家庭、網(wǎng)絡(luò)等社會情境中是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的。通過這些研究，期望用一種新的視角來看待學(xué)校中的科學(xué)教育和科學(xué)課課堂教學(xué)。

如今的教育越來越社會化了。比如，社會上涌現(xiàn)的社會教育機構(gòu)，它們越來越不像是學(xué)校教育的補充拓展;學(xué)習(xí)資源及其提供者越來越多元、豐富，學(xué)習(xí)型社會中的各種學(xué)習(xí)資源已經(jīng)擠占了每一個人生活中更多的時間和空間;各種各樣的信息技術(shù)改變著整個社會的文化交互方式，并深刻地影響著人們的生活方式、信息和知識的社會性重構(gòu);等等。在教育的社會化趨勢下，我們需要思考，作為特殊人群的兒童與教育的社會化如何雙向接納、適應(yīng)和調(diào)整。

另一方面，從兒童發(fā)展的角度來看，不管生理學(xué)發(fā)展理論、精神分析學(xué)發(fā)展理論、行為主義發(fā)展理論、認知主義發(fā)展理論等如何更迭發(fā)展，生理和社會文化總是兩條不斷糾纏的線索。兒童個體的發(fā)展無法脫離社會化的影響，兒童發(fā)展的社會化過程是其心智逐漸成熟的重要評估維度。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)社會化過程如此復(fù)雜，他們?nèi)绾蚊鎸?fù)雜的社會化學(xué)習(xí)？教師提供怎樣的支持才能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律？

與此同時，在科學(xué)教育領(lǐng)域也發(fā)生著許多變化，比如STEM的大熱和創(chuàng)客教育的興起，可以看到社會變革推動下的科學(xué)教育變革。2013年美國頒布了《新一代科學(xué)教育標準》（NGSS），標準中用三個維度——科學(xué)與工程實踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念表述課程目標和建構(gòu)課程，可以看作科學(xué)教育改革的標志性變化。科學(xué)與工程實踐的觀點表達了學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重大發(fā)現(xiàn)：當學(xué)習(xí)者參與到同某一學(xué)科專家研究相似的活動中時，他們能學(xué)到深層知識。學(xué)生參與類似科學(xué)家和工程師那樣的實踐過程中，可以認識到觀察和實驗的實踐為科學(xué)概念的建立奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的解釋性理論或觀點的建構(gòu)，則需要融入更廣泛的分析、綜合及批判的社會化過程。科學(xué)學(xué)習(xí)的社會化轉(zhuǎn)向，促使我們反思以前科學(xué)教育的不足：過度強調(diào)科學(xué)實驗，卻弱化了一個基本的事實——科學(xué)家和工程師一直是社會環(huán)境的一部分，社會環(huán)境強有力地塑造了他們的知識、技能、動機和態(tài)度。

正是基于教育的社會化趨勢、兒童發(fā)展的社會化過程和科學(xué)教育的社會化變革，我們希望開展科學(xué)教育中兒童的社會化學(xué)習(xí)研究。兒童的社會化學(xué)習(xí)該如何理解呢？

兒童社會化學(xué)習(xí)的特征

兒童社會化學(xué)習(xí)是指兒童通過社會化的工具、組織、媒體、社區(qū)等，與他人互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，它能促進個體、團隊和組織在信息、知識、技能、行為等方面的發(fā)展。兒童的社會化學(xué)習(xí)有以下幾個特征：

1.兒童社會化

兒童社會化是兒童在特定的社會和文化環(huán)境中，形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的文化、習(xí)俗、信仰、行為、價值觀等。兒童的社會化是互動的過程，是社會“教化”與兒童本身自主“內(nèi)化”交互的結(jié)果，兒童在互動中能從自己的獨特角度解讀社會。社會化進程不僅是一個單純被決定的過程，也是一個被創(chuàng)造的過程，一個自由行動的過程。兒童在社會化過程中，處于“雙主體”的角色。一方面，兒童是需要社會化的主體，依附于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，受社會的制約和影響;另一方面，兒童又是積極能動的主體，參與并影響著自身的社會化，他們對來自他人的社會影響以自己的方式進行加工，將自己的特征反映到所從事的交往中，也影響他人、社會組織和社會環(huán)境。社會化的過程需要相當長的時間，兒童社會化、社會價值觀的傳遞是一個十分緩慢和不確定的過程。

2.學(xué)習(xí)的社會屬性

人類的學(xué)習(xí)行為不僅直接受到社會交互作用的影響，而且受到發(fā)展過程中從社會所獲得的文化工具的影響。影響學(xué)習(xí)的文化工具包括語言、圖表、數(shù)字系統(tǒng)、時間系統(tǒng)、解決問題的工具、整理組織信息的系統(tǒng)（如林奈分類系統(tǒng)）等。學(xué)習(xí)需要文化工具的支持，也受制于文化規(guī)范、習(xí)俗和種族人群等，所以學(xué)習(xí)本身就是一種社會化的活動。我們強調(diào)學(xué)習(xí)的社會化，是希望在兒童學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當還原學(xué)習(xí)在組織方式、知識的產(chǎn)生和建構(gòu)、知識的轉(zhuǎn)化發(fā)展等方面上的社會化，應(yīng)該更加開放。學(xué)習(xí)的社會化和學(xué)習(xí)的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化是互為補充的。

3.在社會交互中學(xué)習(xí)

許多靈長類動物也能觀察其他個體的行為而進行學(xué)習(xí)，但人類可以進行某些高級形式的社會性學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，人類有能力理解他人并基于這種理解進行交互是社會化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是社會化學(xué)習(xí)的核心。通過圖1我們可以看到，通過交互，兒童在內(nèi)在領(lǐng)域、個體間的領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域之中獲得意義的理解和協(xié)調(diào)。

研 究 主 題

開展科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的社會化學(xué)習(xí)，我們有兩個初衷。

其一，科學(xué)學(xué)習(xí)不是封閉的，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會有著天然而緊密的聯(lián)系，科學(xué)學(xué)習(xí)本身需要社會化。

其二，科學(xué)學(xué)習(xí)需要匹配社會化的學(xué)習(xí)方式，還原科學(xué)實踐本身的社會屬性。這樣，概念探究、解決有意義問題、理解協(xié)作和探究、基于情境的評價等科學(xué)實踐活動就更為本真，科學(xué)教學(xué)才有可能對“傳輸—獲得”教學(xué)類型有所突破，形成協(xié)作性更高、主動性更大、探究性更強的課堂教學(xué)。

科學(xué)教育中的社會化學(xué)習(xí)是一個很大的主題，我們希望研究更聚焦，在比較小的領(lǐng)域開展研究;更靠近教學(xué)實踐，能在一定程度上改變我們的教學(xué);更貼近兒童，讓我們更了解兒童在社會化過程中的傾向和特點;更接近社會生活，關(guān)注新的工具或技術(shù)對社會化學(xué)習(xí)的影響。為此，我們確定了幾個研究主題，擬訂了初步的研究方案，分小組開展研究。

主題1：社會化過程中的兒童

我們想調(diào)查了解在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域影響兒童的社會環(huán)境因素以及兒童在社會化過程中的傾向性和年齡特點。影響兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的社會因素有很多，比如家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)、媒體等，通過調(diào)查可以知道這些因素是如何影響兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的。社會因素對兒童的作用會使他們產(chǎn)生一些有傾向性的社會化特點，如愿意交流嗎？愿意和誰交流？喜歡什么交流方式？等等。通過這樣的調(diào)查，我們可以在教學(xué)中采取更加適合兒童的教學(xué)策略。

主題2：社會交互中的科學(xué)學(xué)習(xí)

在交互中學(xué)習(xí)是社會化學(xué)習(xí)的基本特征，可以形成一系列研究問題，比如：在小組合作學(xué)習(xí)中，兒童的心理狀態(tài)是怎樣的？希望如何參與？在現(xiàn)實中是如何參與的？兒童需要怎樣的角色定位？不同的角色定位是如何影響學(xué)生解決科學(xué)問題的？我們準備研究小組合作中的角色重構(gòu)和合作學(xué)習(xí)中的問題解決策略。在小組角色重構(gòu)中，我們希望兒童在傳統(tǒng)的任務(wù)分工、角色預(yù)定和團結(jié)協(xié)作中有適當?shù)霓D(zhuǎn)變，具有合作、監(jiān)督和批判等多個職能。我們希望可以觀察到不同年段的兒童是如何在小組合作學(xué)習(xí)中通過交互去解決問題的。

主題3：兒童社會化學(xué)習(xí)的觀察與研究

這個主題主要研究在不同社會情境中（如家庭、社團、網(wǎng)絡(luò)）的學(xué)習(xí)活動，分析不同社會化情境對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，以及兒童表現(xiàn)出來的行為特征和學(xué)習(xí)特點等。這些觀察與分析可以直接作用于傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)，比如怎樣使內(nèi)容更加開放，方法更加靈活，過程更加充分，等等。

在研究中，我們制定了各種研究計劃、調(diào)查樣表、評價樣表、統(tǒng)計分析樣表等，還不斷地進行交流、調(diào)整、論證，總結(jié)時不斷地交換數(shù)據(jù)、圖片、觀點，最終三個主題的研究有了一些初步的結(jié)論。

研究的初步結(jié)論

1.需要更加關(guān)注社會化進程中的兒童和更有智慧地促進兒童的社會化

（1）需要改進社會環(huán)境中的科學(xué)教育失衡現(xiàn)象。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)社會環(huán)境中的科學(xué)教育并不如預(yù)期的好，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的失衡現(xiàn)象。家庭成員經(jīng)常帶孩子參加校外科普活動的只有24.55%，經(jīng)常與孩子一起做實驗的只有16.80%，參加社區(qū)科普活動的比例約為11%。學(xué)校組織的科技節(jié)活動、科學(xué)社團等，有29.99%的學(xué)生不太喜歡。科學(xué)教育的失衡會影響兒童的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)教育在兒童社會化進程中的重要功能會受到抑制，比如兒童的好奇心、求知欲、動手動腦結(jié)合、團隊協(xié)作等都會受到影響。

（2）學(xué)校科學(xué)教學(xué)要促進兒童的社會化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動選擇和教師交流的兒童只占很小一部分。原因可能是多方面的，但教師需要在教學(xué)實踐中努力營造一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，增加親和力。教師在培養(yǎng)學(xué)生處理同伴關(guān)系、小組合作學(xué)習(xí)、交流中質(zhì)疑和批評等方面明顯不足，而這些卻是促進兒童社會化的重要策略。在我們的研究報告中也提到，在整個小學(xué)階段，兒童的自我中心意識比較強，而社會化進程中，同伴之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格發(fā)展、身心發(fā)展都有著極為重要的影響。同伴的交流可以幫助兒童擺脫以自我為中心的局限性，從別人那里獲取的信息，可以使他們的思維更開闊。

2.在社會交互中助力兒童成才

（1）賦予兒童更積極的社會化角色。在科學(xué)課教學(xué)中，我們通常會賦予兒童一個角色——小科學(xué)家。然而，這個角色對于處于成長期的兒童來說，還是太過抽象。我們認為，在學(xué)習(xí)過程中如何幫助兒童認同和找準自己的角色更為重要。

（2）要加強兒童對角色的認同感。角色定位要具體、明確，特別是低中年段兒童，需要一段時間的實操和體會才能對老師分配給自己的角色有一個清晰的認識，進而對所分配的工作產(chǎn)生高度認可。

（3）角色分工要保留一定的開放度，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素進行適當調(diào)整。角色分工要定期進行更換，更換周期視合作開展情況及年段特點而定。

（4）盡量減少權(quán)威性角色的設(shè)置，讓每一位組員都能適應(yīng)不同角色。

3.社會交互中諸多因素會影響兒童學(xué)習(xí)中的問題解決

觀察結(jié)果顯示，合作氛圍、角色分配、自我意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都影響著小組合作學(xué)習(xí)中的問題解決。

比如，由于角色分配太具體，監(jiān)督員被其他組員限制接觸實驗材料，從而被排斥，說明角色分配對解決問題有負面影響。又如，對于中高年段兒童而言，由于之前的小組學(xué)習(xí)，使他們相互間已形成較為穩(wěn)定的社會化關(guān)系，有無角色分配對合作學(xué)習(xí)以及如何解決問題影響不大。

4.多樣的社會化學(xué)習(xí)為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)提供了更大的空間

在研究多樣化的社會學(xué)習(xí)中，我們主要開展了網(wǎng)絡(luò)社會化學(xué)習(xí)和家庭科學(xué)實驗的觀察和研究。

（1）網(wǎng)絡(luò)社會化學(xué)習(xí)對兒童的社會化角色、學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)和學(xué)習(xí)資源的組織表征產(chǎn)生了不同的影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，每個兒童都是平等的，都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中公平地獲取所需要的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)所獲取的資料大膽地發(fā)表見解。

在網(wǎng)絡(luò)社會化學(xué)習(xí)中，每人都可以掌握網(wǎng)絡(luò)資源，環(huán)境的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)資源，擴大學(xué)習(xí)活動的自由空間，解決個體差異的需求問題，使每個學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的組織和表征不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的知識，網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習(xí)同伴產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，這個場景中的社會化學(xué)習(xí)不存在信息服務(wù)的主體和客體，學(xué)習(xí)同伴提供的資源擴大了知識的界限。

當然，網(wǎng)絡(luò)社會化學(xué)習(xí)研究并非為了對比它與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，而是希望豎起一面鏡子，讓我們看到當前科學(xué)課堂上兒童社會化學(xué)習(xí)的另一面。

（2）家庭實驗為兒童開展真實而深入的科學(xué)探究提供了更大的可能。兒童在家庭中開展科學(xué)實驗有許多與學(xué)校教學(xué)不一樣的特征，比如：學(xué)生可以多次實驗，多次失敗，滿足好奇心;在家做實驗，經(jīng)常面臨的問題是尋找替代材料、改進操作方法，在這種真實的問題情境中，在家長的影響之下，學(xué)生的思路被打開，創(chuàng)新的點子會涌現(xiàn)出來;學(xué)生全程參與和解決實驗的多種問題，促進了自我反思;更多地利用技術(shù)手段，促進社會化交流。學(xué)生在家做實驗時，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，還可以進行平臺分享和交流，這種真正的社會化學(xué)習(xí)和交流方式，更利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野。

需要指出的是，社會化學(xué)習(xí)是我們初步開展的研究，理論把握、研究方案的制定、實踐研究深度等都有所不足。另外，調(diào)查樣本不夠多、行動研究案例單一、評價指標不夠嚴謹?shù)榷加绊懽詈蟮难芯拷Y(jié)果，這些問題有待我們進一步研究和解決。

廣東省深圳市教育科學(xué)研究院（518001）？