兒童小組合作學習的傾向性研究

如何從兒童的視角出發，了解兒童在小組合作學習過程中的傾向，從而搭建更加貼近兒童需求的小組？我們對3所樣本學校的2646名三至六年級的學生進行了不記名問卷調查和訪談。下面對所獲得的數據、實施進行分析。

小組合作學習的分組

當學生被問及“你希望科學小組由幾個人組成”這一問題時，44.8%的學生希望4人為一小組，37.1%的學生希望6人為一小組，選擇其他人數的比例均不到10%。

在訪談中我們了解到，大多數學生認為當小組成員在4人以下時，會覺得孤立無助，沒有安全感。當小組成員在8人以上時，會覺得有些同學是多余的，有些人可能會游離于小組之外。

三、四年級學生希望6人小組的比例明顯高于4人小組，五、六年級希望4人小組的比例明顯高于6人小組。結合科學課的特點，我們認為4～6人一個小組較為合適，能夠保證人人有事做，人人有成就感。

調查顯示，學生希望教師營造相對穩定的合作伙伴關系。62.7%的學生希望小組成員每學期更換一次，26.9%的學生希望小組成員不更換，只有不到10.4%的學生希望每月更換一次小組成員或不固定小組成員。

教學的本質是“交往”。人必須與他人進行交往，在交往中學習，在學習中交往，在交往中發展，在發展中交往，每一個學生的思想品德、性格、知識經驗和技能都會在交往合作中獲得。從年段結構來看，三、四年級學生選擇每月或每學期更換組員的比例明顯高于五、六年級學生。8～9歲兒童在與同伴交往時渴望與同伴建立較為長期的合作關系;10～12歲兒童由于已經與班級同伴有過幾年的接觸和交往基礎，往往更傾向于與“志同道合”的同學合作，他們認為長期穩定的合作關系有助于提升合作效率。

各年段兒童的分組傾向

調查結果顯示，43.7%的學生希望所有的組員能力大致處在同一水平，他們大多認為只有組員能力大致相當，大家才能很好地參與合作，一起學習，相互激勵，促進彼此的學習。如果大家的能力處在不同水平，能力強的同學會包辦更多的事情，導致有些同學沒事可做。56.3%的學生則持有相反的觀點：在訪談中，我們了解到他們的想法是一個優秀的小組組員必須要有能力或特長上的差異，能力強的同學可以帶動能力弱的同學，由能力強的同學主導，能夠更好地完成實驗任務;如果大家都不會，可能任務就無法完成，或者效率很低。

從年段結構來看，三、四年級學生選擇“希望所有的組員能力大致相當”的比例為28.4%，選擇“希望組員能力要有差異”的比例為71.6%;五、六年級學生這兩個選項的百分比分別是65.5%和34.5%。在問卷調查和訪談中，我們列舉了一些在小組合作學習過程中可能出現的狀況，讓學生選擇最不喜歡出現哪種狀況，如“組員不聽從安排”“能力強的同學做了太多的事，導致有些同學沒事可做”等。其中三、四年級學生中選擇“組員不聽從安排”的同學占比較高，五、六年級學生中選擇“能力強的同學做了太多的事，導致有些同學沒事可做”的同學占比較高。

中低年段學生更加追求小組榮譽和任務完成度，也更傾向異質分組，更適合組建任務型小組;各小組成員根據能力和特長的差異接受角色預定，進行社會化分工以完成規定的任務。高年段學生更加追求“平等”的合作和“真實”的參與度，更傾向同質分組，更適合組建學習型小組;各小組成員進行任務和智力分享，合作過程中允許有質疑與批判，每個人都是平等的。

教師應該在中低年段學生學習科學的過程中，保護他們的好奇心和求知欲，提高他們學習的成就感，培養他們樂于合作的科學學習習慣。在高年段學生的科學教學中，應注重學生“交往真實”“追求公平”的需求，讓每個層面的學生都能參與到課堂各個環節中，提升合作學習、小組交流和討論的實效性。

合理進行小組角色分工

在被問及“小組合作時，應該怎樣進行小組分工”的問題時，三、四年級學生選擇最多的是“由老師指定每個組員的分工任務”，占比為64.8%;五、六年級學生選擇最多的是“老師只規定幾個角色，由組員自行討論決定分工”，占比為63.9%，另外有15.7%的學生選擇了“不需要分工，大家一起做”。

在被問及“小組角色分工應該多長時間更換一次”的問題時，17.5%的學生選擇了“每節課更換一次”，30.4%的學生選擇了“每月更換一次”，44.6%的學生選擇了“每學期更換一次”，7.5%的學生選擇了“不更換”。五、六年級學生希望角色分工更換的周期明顯短于三、四年級學生。

關于學生最喜歡和最不喜歡的角色分工，調查結果顯示，學生喜歡的角色分工比較分散，選擇材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員的都有10%以上。不喜歡的角色分工卻很集中，主要集中在記錄員和匯報員，選取率分別高達39.7%和34.2%。

對小組進行角色分工是建立真實、高效、務實學習小組的重要途徑和策略。通過調查問卷，結合教學實際情況分析，我們對于小組角色分工有以下幾點認識：

1.要加強學生對角色的認同感

角色定位要具體、明確。特別是中低年段的學生，需要一段時間的實操和體會，才能對老師分配給他的角色有一個清晰的認識，進而對所分配的工作產生認可。

2.角色分工要保留一定的開放度

角色分工要根據具體教學內容、學生情況等因素進行適當調整。角色分工定期進行更換，更換周期視合作開展情況及年段特點而定。

3.盡量減少權威性角色的設置

各組員工作量應相當，地位應平等，避免權威性角色如組長的包辦制。

4.記錄、匯報等工作人人參與，不單獨設置

邊實驗邊記錄是每名學生都應該養成的好習慣，應該讓人人都成為記錄員。匯報亦是如此，可整組匯報，或采用集體論證的形式。

總之，組織學生的小組合作學習，教師可以嘗試從學生的視角出發，了解他們在小組合作學習過程中的傾向，在尊重他們身心發展規律、尊重不同年齡階段學生交往特點的基礎上進行小組合作學習策略研究。不同的調查樣本可能會有不同的分析結果，以上數據和觀點僅供參考。

廣東省深圳市龍華區行知實驗小學（518128）？