職校汽車專業(yè)課程教學(xué)“專題知識(shí)研學(xué)”思考

摘要：職校課堂不同于大學(xué)課堂，尤為注重啟發(fā)引思，關(guān)注的核心問題是“教與學(xué)”、“授與受”雙邊關(guān)系。目前職校課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)精致性，讓教師更努力思考提高課堂功效的基本方法。本文以汽車專業(yè)汽車駕駛課程特點(diǎn)出發(fā)，致力教學(xué)中“專題知識(shí)研學(xué)”注入，從專題知識(shí)研學(xué)蘊(yùn)含的目標(biāo)化、內(nèi)容鏈、準(zhǔn)備庫和行為法四層面探索專題知識(shí)研學(xué)開展，力求通過較專業(yè)化的研學(xué)形式開啟學(xué)生思考與踐行主體活動(dòng)，為職教教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)職教專業(yè)課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職校汽車專業(yè);課程教學(xué);專題知識(shí)研學(xué)

中圖分類號(hào)：U463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》教育部提出精致課堂教學(xué)模式——“精講、引思”課堂教學(xué)，其核心“精致”二字，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)主題凸精煉，教學(xué)方法求精巧，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)對象是職校生的職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂精致呢？我認(rèn)為“基于學(xué)生”是前提，“開發(fā)資源”是基礎(chǔ)，“生成過程”是關(guān)鍵，“提升素養(yǎng)、思維品質(zhì)”是目標(biāo)。教學(xué)中結(jié)合師生兩大主體和教學(xué)目標(biāo)，嘗試“專題知識(shí)研學(xué)”注入，將以往課堂教學(xué)“知識(shí)的研討”環(huán)節(jié)目標(biāo)、計(jì)劃、主體及專題化，從而上升到一定的專業(yè)高度層次。

1專題知識(shí)研學(xué)的引入思路與優(yōu)勢

職校汽車專業(yè)課程教學(xué)“專題知識(shí)研學(xué)”是依據(jù)職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹汽車專業(yè)基礎(chǔ)課課改精神，在校汽車專業(yè)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，對職校汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，利用各種資源在教學(xué)中開展典型專題知識(shí)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

專題知識(shí)研學(xué)突出目標(biāo)內(nèi)容的計(jì)劃性，區(qū)別一般隨機(jī)性討論。教師事先選取有意義，有趣味，有深度，有理論與實(shí)踐的某一專題知識(shí)為小教學(xué)單元，以學(xué)生課前課中課后進(jìn)行自主探討作為知識(shí)傳遞形式，開展中匯交多教學(xué)手段方式。它寄予教學(xué)中適時(shí)出現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極因素，優(yōu)勢顯現(xiàn)于兩點(diǎn)：一，趣味實(shí)用統(tǒng)一，以一條主線專題傳接編排和建構(gòu)相關(guān)知識(shí)技能。二，思維定式變革，變直線思維流動(dòng)定式為多向立體思維流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師調(diào)控下學(xué)生自主研究和探索活動(dòng)，激勵(lì)創(chuàng)造結(jié)合，最大限度提升教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力^[1]。

2專題知識(shí)研學(xué)的構(gòu)建框架與條件

專題知識(shí)研學(xué)建構(gòu)蘊(yùn)含4個(gè)增長點(diǎn)：主題目標(biāo)制定，內(nèi)容資料布局，學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課堂行為規(guī)劃，前三點(diǎn)是最后一點(diǎn)的條件，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)。

以《汽車駕駛與安全》課程為例來說明具體操作方法。 《汽車駕駛與安全》課程教材內(nèi)容散、雜，重難點(diǎn)不突出，類同駕校教材，給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。該課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，但我們是老師，并在課堂上講授，不是教練，也不能把教學(xué)搬到實(shí)際訓(xùn)練場上去，有機(jī)處理教材很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了大膽刪改，保留了交規(guī)駕駛基礎(chǔ)等內(nèi)容，淡化了駕駛考證場內(nèi)駕駛，根據(jù)各個(gè)課題中重要有意義的知識(shí)技能點(diǎn)，整理、歸類、篩選、提煉，取材注重駕駛中交規(guī)、駕駛基礎(chǔ)常識(shí)、駕駛主要理論及各路況駕駛主要特點(diǎn)展開，確立系列“專題知識(shí)”^[2]。

主要內(nèi)容通過備課實(shí)現(xiàn)。一重備課，將每一課賦予主題教學(xué)，將分散于各章節(jié)中的核心內(nèi)容重新組織、整理，編入一個(gè)主題課題中教學(xué)，并在教學(xué)中引用車禍實(shí)例與名言警句以貫穿交規(guī)與文明駕駛主旋律、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握理論的基礎(chǔ)上時(shí)刻牢記遵守交通規(guī)則不忘文明駕駛的總目標(biāo)，將之寫在教案中。二重備課，準(zhǔn)備不僅建立思路，準(zhǔn)確取材，還應(yīng)在教法以及教學(xué)中預(yù)設(shè)問題都有所考慮，這也是一個(gè)心理準(zhǔn)備的過程，更是一個(gè)重要的習(xí)慣，我在教案中注明并完善教法學(xué)法。

知識(shí)準(zhǔn)備庫。摸索各個(gè)專題中讓學(xué)生發(fā)揮的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，學(xué)生課外相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)布置、案例搜索、網(wǎng)絡(luò)查詢、問題探究及小微課件制作等。這比以往的預(yù)習(xí)看書更加具體化，發(fā)揮特點(diǎn)特長，無需一個(gè)學(xué)生一管到底，多名學(xué)生配合。

提供展示與提升空間，學(xué)生展示交流小組討論的成果。小組展示的內(nèi)容主要為：我對事故的理解、處理方法、事故處理交通的重要依據(jù)、交通法規(guī)有關(guān)事故處理的條例學(xué)習(xí)。

3專題知識(shí)研學(xué)實(shí)踐中問題探究

專題知識(shí)研學(xué)的開展中存在諸多問題，第一，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師則由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。而有時(shí)會(huì)對研學(xué)過于拘謹(jǐn)，困住手腳，不敢嘗試或放手。第二，教師對相關(guān)專題的研究不夠，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式，組織存在不連貫現(xiàn)象，應(yīng)采用多途徑、多渠道確保教學(xué)環(huán)節(jié)銜接和到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜成鵬，徐兵.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)—體化教學(xué)模式的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（07）.

[2]張曉瓊.專題研討式教學(xué)法的研究與運(yùn)用.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院刊.