整合是科學(xué)教育的“基因”

隨著課程資源、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景等發(fā)生深刻的變化，單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的需要。逐漸地，整合成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，相比其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)更加注重整合，構(gòu)筑立體交叉的科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

首先，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有天然的整合性。

從最初的常識(shí)、后來(lái)的自然再到現(xiàn)在的科學(xué)，它融合了物理、生物、化學(xué)、地理等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，其生活性、豐富性以及綜合性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科，與其他單一學(xué)科明顯地區(qū)別開(kāi)來(lái)。這也解釋了孩子們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可能在山頭、河邊，也可能在林地、果園，還可能在工礦、場(chǎng)館。

落實(shí)到一個(gè)具體內(nèi)容，這種整合的特征也依舊比較突出。比如一年級(jí)孩子在認(rèn)識(shí)橘子時(shí)，用到各種感官觀察橘子，用到統(tǒng)計(jì)的方法認(rèn)識(shí)橘子瓣數(shù)的規(guī)律，用到技術(shù)的方法制作小橘燈，這個(gè)內(nèi)容中就整合了生物、數(shù)學(xué)、技術(shù)的內(nèi)容。

2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容具體分為物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命世界領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域，跨越了科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的學(xué)科分支，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域的整合，說(shuō)到底，這是科學(xué)學(xué)科固有的內(nèi)容特征使然。

其次，內(nèi)容的整合決定了整合的學(xué)習(xí)更高效。

孩子們從一粒蠶卵開(kāi)始，歷經(jīng)“艱辛而漫長(zhǎng)”的喂養(yǎng)與觀察，自己去辨識(shí)、采摘、保存桑葉，記錄、比較蠶寶寶的每一次變化；他們驚奇于蠶的吐絲，等待蠶的蛹化，分辨蠶的雌雄，目睹蠶的繁殖；他們探究讓蠶結(jié)出不同色彩的蠶繭，嘗試讓蠶接受桑葉之外的食物；他們?yōu)樾Q的蛻皮、長(zhǎng)大而愉悅，為蠶的死亡而落淚，從此對(duì)看似卑微的生命有了不一樣的感覺(jué)。正是得益于整合了喂養(yǎng)、觀察、記錄、分析、探究、閱讀及情感投入的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有了“一箭多雕”的收獲。

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓兒童親歷探索大自然的過(guò)程，特別是通過(guò)觀察提問(wèn)、提出假設(shè)、動(dòng)手操作、記錄信息、表達(dá)交流等完整的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整合多種技能的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)探究也因此作為核心關(guān)鍵詞被寫(xiě)進(jìn)2001年版的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

深深影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)（自然）教育的“探究—研討”教學(xué)，學(xué)生利用教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料，在學(xué)習(xí)中整合了觀察、描述、互相交流感受和解釋、形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的模型、在實(shí)踐中檢驗(yàn)等，找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對(duì)自然界的有秩序的理解。在“探究—研討”中，學(xué)生既能學(xué)到具體的科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到如何與他人一起體驗(yàn)到知識(shí)是如何形成的。

時(shí)下受熱捧的STEM教學(xué)，則更是前所未有地強(qiáng)調(diào)整合的學(xué)習(xí)。

第三，整合的學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求。

2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有了很大的變化，之前大力倡導(dǎo)的注重過(guò)程的科學(xué)探究已悄然向注重整合的科學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)圍繞“科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念”等維度來(lái)表述課程目標(biāo)、構(gòu)建課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要注重學(xué)科間的整合。

這并不難理解——從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)更加注重學(xué)科交叉、知識(shí)融合，這決定了未來(lái)社會(huì)更加需要復(fù)合型人才。通過(guò)整合的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有可能獲得比以往更開(kāi)闊的視野，不斷變革自己的思維，既拓展知識(shí)面又完善心態(tài)，提高自身的綜合素質(zhì)，從而在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

整合的科學(xué)教育，聯(lián)結(jié)著兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)世界。