基于低年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)

教科版《科學(xué)》教材主編郁波老師在新教材培訓(xùn)會(huì)上建議，科學(xué)教師可以從三個(gè)方面入手研究學(xué)生：一是學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想；二是幼小銜接的措施；三是如何從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面以教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《用手來測(cè)量》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾位诘湍甓螌W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分解問題，激發(fā)探究興趣

低年段學(xué)生的認(rèn)知水平、探究能力有限，需要教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷制造矛盾，引導(dǎo)他們從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題，進(jìn)而解決問題。關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境，許多老師都認(rèn)為只有導(dǎo)入新課時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)問題情境并不是導(dǎo)入新課時(shí)的專利，課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)中也要不時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。

《用手來測(cè)量》一課的探究重點(diǎn)是測(cè)量桌子的高度。上課時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試著用拃來測(cè)量桌子的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于測(cè)量方法不同，導(dǎo)致測(cè)量的數(shù)據(jù)差別很大時(shí)，腦海里就會(huì)產(chǎn)生疑問：這是怎么回事？為什么會(huì)這樣？應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，迫不及待地想了解怎么樣的測(cè)量方法才能更準(zhǔn)確。于是，我趁熱打鐵組織學(xué)生通過演示、觀察、比較、交流和補(bǔ)充，完善他們對(duì)測(cè)量方法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生會(huì)用拃測(cè)量桌子的長(zhǎng)度后，想進(jìn)一步嘗試測(cè)桌子的高度時(shí)，我放手讓學(xué)生嘗試。他們?cè)跍y(cè)量過程中，發(fā)現(xiàn)桌子的立柱不平整，直接用手測(cè)量有困難。這樣，學(xué)生再次處于似懂非懂的矛盾沖突中，迫切希望找到解決問題的辦法。我適時(shí)出示課前準(zhǔn)備好的紙條追問：“今天老師給大家準(zhǔn)備了紙條，想一想有什么辦法可以解決這個(gè)困難？”為了解決這個(gè)問題，學(xué)生動(dòng)用前一節(jié)課用紙條來測(cè)量紙蛙跳的距離的經(jīng)驗(yàn)，想到用紙條來測(cè)量桌子的高度。用紙條怎樣測(cè)量呢？學(xué)生在新的問題的驅(qū)動(dòng)下積極地尋找解決的辦法。

這樣教學(xué)，將一個(gè)較大的問題分解成幾個(gè)小問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣地解決問題，激發(fā)了探究興趣，體驗(yàn)到成功的樂趣，獲得了探究的成就感。

有的放矢，培養(yǎng)觀察能力

觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年段科學(xué)教學(xué)的主要要求之一。低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知領(lǐng)域充滿好奇，他們樂于觀察，樂于表達(dá)，但觀察往往缺乏目的性，比較隨意、零散、無序。因此，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，掌握科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。在執(zhí)教“拃”的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：

師：（出示拃的圖片）“拃”可以作為測(cè)量工具來測(cè)量物體的長(zhǎng)短。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖中的“拃”，比一比誰發(fā)現(xiàn)“拃”的秘密多。

（學(xué)生觀察，交流。）

師：同學(xué)們真了不起！發(fā)現(xiàn)了張開的拇指與中指之間的距離是一拃。請(qǐng)同學(xué)們張開自己的拃，在桌上試一試自己的一拃有多長(zhǎng)？

（學(xué)生測(cè)自己的一拃。）

師：和同桌比一比誰的一拃更長(zhǎng)。

（學(xué)生認(rèn)真比較，注意到拇指對(duì)著拇指，中指對(duì)著中指。）

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了拃，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一看自己的一拃有多長(zhǎng)，再看看桌子有多長(zhǎng)，估計(jì)一下桌子的長(zhǎng)有幾拃。

（學(xué)生預(yù)測(cè)、交流。）

師：像剛才這樣先看一看自己的一拃有多長(zhǎng)，再看看桌子有多長(zhǎng)，估計(jì)一下桌子的長(zhǎng)有幾拃，科學(xué)上我們稱之為預(yù)測(cè)。具體有幾拃還要進(jìn)一步測(cè)量。在科學(xué)課上，我們對(duì)許多要解決的問題都會(huì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能幫助我們更好地把握測(cè)量數(shù)據(jù)。

學(xué)生通過看一看、測(cè)一測(cè)、比一比等有序的觀察活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了多種觀察方法，而且知道預(yù)測(cè)是有根據(jù)的，不是隨便的猜測(cè)，為以后的科學(xué)觀察打下了良好的基礎(chǔ)。

巧用生成，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

低年段學(xué)生敢于、樂于表達(dá)自己的想法，課堂上教師要營(yíng)造寬松的交流氛圍，讓他們充分展現(xiàn)自己。學(xué)生表達(dá)與交流、展示過程中產(chǎn)生思維的碰撞，往往能生成很多有利于培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)資源。用拃測(cè)量桌子的長(zhǎng)度時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試用拃測(cè)量，再引導(dǎo)他們交流質(zhì)疑，最后達(dá)成共識(shí)。

師：剛才大家都嘗試著用拃來測(cè)量桌子的長(zhǎng)度了，誰愿意給大家演示一下你是怎樣測(cè)量的？

（學(xué)生演示。）

師：大家有不同意見嗎？

生：我覺得在測(cè)一拃以后要做個(gè)記號(hào)，再接著測(cè)下一拃。

師：你是怎樣做記號(hào)的，給大家演示一下可以嗎？

（學(xué)生演示測(cè)完一拃在終點(diǎn)位置用食指做記號(hào)，第二拃的起點(diǎn)為食指標(biāo)記的地方。）

生：老師，我有意見。

師：好，你說說。

生：老師，用手指做記號(hào)，那手指占的位置怎么辦？

師：是啊，如果這樣測(cè)量，每次做記號(hào)時(shí)，食指占的位置就沒有測(cè)到，測(cè)量結(jié)果就不準(zhǔn)確了。真是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆樱?jiǎng)你一顆智慧星。那么，用食指做記號(hào)，第二拃的起點(diǎn)該定在哪里呢？

學(xué)生經(jīng)過交流討論后明確，第一拃的終點(diǎn)就是第二拃的起點(diǎn)，也就是前一拃的終點(diǎn)是后一拃的起點(diǎn)，要一拃連著一拃地測(cè)量。

學(xué)生在交流過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑思辨的過程中明白測(cè)量要細(xì)心，科學(xué)學(xué)習(xí)要嚴(yán)謹(jǐn)。

看圖模仿，培養(yǎng)合作能力

低年段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)非常有限，他們有一定的動(dòng)手操作能力，但動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，不能很好地完成復(fù)雜、細(xì)致的操作任務(wù)，往往需要合作互助來完成一些實(shí)驗(yàn)操作。另一個(gè)問題是，低年段學(xué)生自我管理的意識(shí)較差，在共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)無法合理分配任務(wù)，以至于合作低效甚至無效。執(zhí)教“用紙條測(cè)量桌子高度有幾拃”時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，我這樣引導(dǎo)學(xué)生看圖交流，學(xué)會(huì)分工合作：

師：（出示教材中學(xué)生合作用紙條測(cè)量桌子高度有幾拃的4幅圖片，按順序標(biāo)注圖1、圖2、圖3、圖4）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察每一幅圖，想一想圖中的小朋友在干什么。

（學(xué)生看圖、交流。）

師：我們把4幅圖連在一起可以看到，他們先干什么？再干什么？接著干什么？最后干什么？

（學(xué)生通過交流，明白測(cè)量的步驟：先用紙條量出桌子的高，再剪下多余的紙條，接著測(cè)量紙條有幾拃，最后做好記錄。）

師：（出示圖4）看圖思考，圖中的小朋友一個(gè)在干什么，另一個(gè)在干什么？他們分別是怎樣做的？如果我們也來做，你們準(zhǔn)備怎么分工？同桌商量商量。

（小組交流并做好分工。）

這樣，學(xué)生通過看圖模仿，在交流中強(qiáng)化分工與合作的意識(shí)，有序而高效地完成了測(cè)量活動(dòng)。

學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的過程，只要我們基于兒童的認(rèn)知水平，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，就能在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使他們養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了前述各方面之外，還有一個(gè)問題值得注意，一年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，需要老師給予外部的刺激來維持。如通過不同的游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使課堂活而有序。教學(xué)前，我就如何有效組織課堂教學(xué)的問題，請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的低年段其他學(xué)科的教師。經(jīng)過他們的點(diǎn)撥，課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，我用“1、2、3，請(qǐng)坐端”“小耳朵，認(rèn)真聽”等口令，以及爭(zhēng)星、比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律的訓(xùn)練。在課堂交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到：他人發(fā)言時(shí)不插嘴，有不同看法等他人說完再補(bǔ)充；回答問題時(shí)，相同的想法不重復(fù)。此外，要對(duì)做得比較好的學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、樂于傾聽，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。